基于產品設計綜合表達的編排設計課堂教學改革探索

俞凱

摘要：為合理設計編排設計課程教學內容，目標是培養學生能夠主動思考問題，從發現問題到分析問題再到解決問題的能力。方法是通過調研做學情對比分析，將學情分析與教學內容設計進行有效的結合。通過以競賽的形式來促進教與學，將“產品設計綜合表達”灌輸到編排設計課程教學體系中。該改革模式可以讓學生有效地掌握設計綜合表達的實操能力，為后期的專業課程打下扎實的基礎。

關鍵詞：產品綜合表達 編排設計 學情分析 產品設計

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069 （2020） 04-0117-04

引言

《編排設計》是針對產品設計專業本科二年級開設的一門專業核心基礎課，對于產品設計專業而言，《編排設計》課程教學內容應區別于視覺傳達、服裝與服飾設計、環境設計等專業。其核心內容不應只停留在視覺版面編排的教學上，而更應側重于產品的設計綜合表達上，通過多維度、多手段的表達方式讓產品的特征精準、快速地傳達給用戶。它是貫穿產品設計專業四年學習的核心技能之一，是培養學生的綜合表達素質。

近些年國內部分高校產品設計（工業設計）專業通過教學改革已將《編排設計》課程名稱更改為《設計表達》《設計綜合表達》。例如南京藝術學院工業設計學院的產品設計專業課程教學大綱中設置《設計綜合表達1》《設計綜合表達2》，足以看出其課程體系在基礎教學中的關鍵作用。其教授的內容及方法為后續專業課的學習奠定了基礎。

因此，該課程的課堂教學改革及教學模式構建需要多方位的包涵，課程的內容設置上應區別于以往的教學模式。在這些方面，足以體現其研究價值與意義。

一、產品設計綜合表達相關概念與編排設計課程的界定

產品設計綜合表達是通過“設計表達手段”進行多方位地呈現產品設計的內容與信息[1]，基于編排設計的表現形式進行多維度的產品視覺展示。其覆蓋面較廣，包含設計前期準備、設計概念構思、設計方案展開、設計方案定稿、設計發布等內容。但由于我校產品設計專業編排設計課程共48學時（2學分），其中理論和實踐部分分別為16學時和32學時。因此，在有限的三周內，將課程的核心內容放置在產品前期的文案構思模塊到后期產品海報展示模塊（圖1）及產品匯報演講等方面。

二、編排設計課堂教學現狀與存在的問題

產品設計專業編排設計課程應全面考慮課程后續的銜接，作為產品專業學科核心基礎課程，其具體研究內容和改革的主要目的是培養產品設計專業學生將創造性的設計思維貫徹于設計表達過程之中，并運用“設計表達”進行交流與傳播的能力。學生能否掌握編排設計的設計方法與思維尤為重要，并在后續課程“實踐訓練”中能否靈活應用尤為關鍵。但現階段的課堂教學上存在以下幾方面的問題：

（一）教學內容規劃不合理

目前國內大部分綜合性院校產品設計專業的編排設計課程在內容設置上偏向于視覺傳達專業的人才培養模式。其編排設計教學大綱內容包括版面編排的歷史、版面編排的原則、版面編排的造型要素、版面編排的形式原理、文字和圖片的編排等。并未從產品設計專業角度進行設置，以至于學生未能及時掌握產品海報制作的基本原則與方法，只是單純地停留在版式的效果與形式美法則上，沒能真正訓練學生用邏輯思維方式思考問題、創造性解決問題，以及進行設計綜合表達的能力。導致學生在后續課程中沒能得到充分的利用與銜接，對所學的知識點不能及時有效地應用與提升。

（二）教學案例選擇陳舊

以往教師在選擇多媒體設備講解理論知識時，案例的選擇往往偏向于標志、VI、書裝、報紙、海報等方面，并沒有使學生真正理解產品設計專業所需掌握的知識與技能。尤其在講解產品設計海報時，單純的“平面設計海報”案例不足以讓學生清晰地了解其各個板塊所需呈現的內容。而產品設計海報的制作及目的是為了使用戶更加直觀地了解產品，以及能夠讀懂產品本身的信息。

（三）教學效果不佳

從以往的編排設計教學效果來看，課程的核心內容并未完全體現出產品設計專業對于《編排設計》能力訓練的要求，導致學生的學習效果不夠理想：

1.沒能真正掌握課程核心知識技能：在教學的過程中未能強化學生的核心技能：（1）掌握產品效果展示的步驟與方法：用簡明扼要的圖形與文字，把產品的設計亮點、設計理念、產品特點、產品性能和功能、使用方式及步驟等表達清楚;能夠系統、全面地展示產品的外觀特點、功能特點、結構特點、使用特點等內容。利用編排設計的原理與方法，從產品設計思維的角度進行產品展示展板效果圖的設計。（2）使產品最終的視覺呈現效果具有吸引力，通過平面設計的手段讓用戶輕松地讀懂產品的大致信息，將產品的價值與優勢、使用場景生動形象地表現出來。

2.沒有形成良好的產品排版意識：由于以往的知識傳授偏向于視覺傳達專業，因而停留在學生腦海中的印象是平面設計。一方面沒有灌輸產品編版的知識要點，另一方面學習的方法與要點出了偏差，這也直接導致了他們沒有形成良好的產品排版意識，間接導致產品排版的能力缺失，尤其到了高年級更是手足無措，不知如何下手的最終原因所在。

（四）教學方法單—及學情分析不夠到位

在實操環節中，—方面沒有針對學生實際遇到的問題點進行一對一示范與輔導，對于學生作業的反饋也只是通過口述的方式來提出修改意見，導致學生不能在第一時間接收信息與掌握知識要點，甚至有些學生出于害怕修改、或害怕沒能理解老師昕表達的內容而導致效率低下，形成被動式的學習。

另一方面在教學的過程中往往忽略學生學習的動態，僅僅從作業的呈現上去了解學生的學習掌握程度，而忽視了學生內心的真實反饋，導致過于片面和主觀性。在整個教學環節中沒有很好地進行學情分析，沒能真正地去了解學生，只是一味地關注教師的教學，而忽略了學生自身的學習。

2.教學內容改革：課堂教學改革打破傳統的視覺傳達授課方式與平面訓練模式，以產品設計專業的專業角度結合海洋文化創意設計大賽、太湖獎設計大賽等關聯度極強的實際競賽課題。作業的設置上圍繞競賽主題內容進行任務布置，并與課程章節內容逐一對應起來，由淺至深、層層遞進。

首先結合產品設計專業應用型人才培養方案，通過課堂教學內容改革將知識點及相關教學內容重新構建，共五大版塊。理論部分為編排設計的發展與變遷、版式設計與原理、基礎模塊能力訓練、信息圖形化，實踐部分為綜合設計表達，為后期專業課程學習打下扎實的專業基礎。

其次通過競賽訓練使學生掌握以下知識點：（1）掌握產品海報制作的基本要求與框架構建，能夠有條理、有邏輯、有視覺美感的呈現產品的特征與功能亮點;（2）掌握設計綜合表達的媒介，通過文字媒介、圖像媒介、造型媒介等進行內容進行表達;（3）掌握設計綜合表達的基本流程、基礎模塊訓練能力。通過“以賽促學、以賽促教”，鼓勵學生參與各類學科競賽，將專業競賽與課程設計相結合，旨在提升學生的實踐創作能力，培養勇于挑戰的精神。

最后在考核評價上打破以往單一的作業考核方式，將作品陳述答辯納入綜合評價考核體系中[5]。學生結課時，按照競賽的決賽路演答辯流程與要求，制作五分鐘內容的答辯PPT，運用設計綜合表達的能力，分別從設計調研背景、設計定位、概念展示、未來展望等方面進行產品創意思維和概念表達[6]。

（二）課堂教學模式改革實踐

1.編排設計的發展與變遷模塊：第一章學習中，學生利用已學的知識點進行實踐應用。課后通過選定的競賽主題進行案例分析與優秀作品解讀，完成一份調研分析報告冊。課上結合所學內容，利用當下編排設計的版式風格，對調研報告冊進行文案策劃與版式設計。要求研究內容詳細、新穎，內容編排簡潔美觀大方。并讓每位同學課后做好演講準備，在下堂課進行分享與交流（4課時）。

2.版式設計與原理模塊：第二章講解時，結合學生課后作業中發現的問題點進行重點講解。在中間環節讓每位同學匯報調研報告，教師進行逐個點評與分析，并結合講解上屆案例讓學生學習與參考，最終完成課程小作業。課后要求學生利用網絡和圖書館資源收集與競賽主題相關的優秀設計作品案例（4課時）。

3.基礎能力訓練模塊：第三章訓練時，重點講解產品海報制作方法與要點，并結合教學案例集、實踐項目集，以及學生收集到的案例進行雙向互動式案例教學。同時打印出來的案例與項目集能夠讓學生更加直觀地理解不同設計作品所表達出不同的表現手法與視覺效果。根據課上分享的獲獎案例集，讓學生進行分組討論與交流，并歸納、總結歷年來作品的種類與獲獎概率。課中結合大賽主題進行頭腦風暴，訓練學生的設計思維，將日常生活中所遇到的問題點進行設計構思。課后要求學生結合課程內容與頭腦風暴的討論結果，從中提取設計靈感，并用報告冊的形式進行呈現（8課時）。

4.信息圖形化模塊：第四章學習時，解決學生如何將前期研究的文字內容通過圖形化的語言呈現，打破原有文字表述的束縛，利用圖形與圖像符號進行表現。在此階段結合學生課后作業反映的情況，及時調整本章的知識構架。大部分學生在進行問題表述時，習慣用大段文字進行羅列，容易使觀者產生疲倦，且不便于閱讀。因此需要學生能夠將重要的關鍵詞進行提煉與放大，同時借助于圖形符號、圖標、圖像等形式將重要信息內容呈現出來，使其層次分明、圖文并茂。圖2是學生通過前期理論研究的梳理與歸納總結，對設計問題點及設計構思以圖形化的形式進行有邏輯、有條理的視覺呈現，其中涉及到表述復雜事物的邏輯與流程關系時，用點、線、面、箭頭、圖形化元素與文字的結合方式進行設計，使內容條理性強又顯得專業（8課時）。

5綜合設計表達（實訓）模塊：第五章實踐時，每位學生根據前期選定的主題類別進行深入研究。整個過程全面、多樣性的加強“過程性”學情分析。期間教師進行課上與課后輔導，微信群隨時跟進。并根據每位學生完成的不同進度進行課后分批輔導。在這個環節中引導學生逐漸構建產品海報排版意識。

學生通過前期研究過程與設計構思進行方案的細化（圖3），利用前幾章節所學的知識點與技能進行呈現。在思考問題上以對比的方式（以前與現在）、以問題導入的方式、以物體本身結合創意靈感物的方式進行創作，提出解決方案、進行草圖繪制，通過設計軟件三維建模與渲染完成設計作品。最后通過主效果圖及標題的視覺設計（3a）、靈感來源圖及問題圖的圖形化表達（3b）、使用說明圖及功能原理圖的詳細解析（3c）、場景環境圖的人物結合（3d）等進行深入的設計綜合表達。且在最后結課時，每位學生制作五分鐘的匯報PPT陳述自己的設計作品，教師進行點評，每位學生根據建議進行終稿的調整與完善，并上傳最終參賽作品（圖4）。

通過這樣的課堂教學，既讓學生掌握產品綜合表達的技巧與方法，同時也讓學生掌握平面視覺表現與產品展示設計能力、產品海報展示與分析能力、邏輯思維表達能力、海報條理框架表達能力、產品亮點與特點分析能力、PPT報告展示與演講能力，讓他們能夠深刻體會到基于產品綜合表達的編排設計課程的重要性（24課時）。

（三）課程教學改革成效

課堂教學中通過探討式的形式與學生們進行交流與溝通，并確定感興趣的競賽主題。17級產品專業大部分學生選擇了海洋文化創意設計大賽或太湖獎設計大賽兩個賽事。最終編排設計課程中產出的多件成果榮獲多個賽事的獎項。其中第八屆海洋文化創意設計大賽中，17級產品專業兩個班級44位同學在課程中共產出60件參賽作品，共獲得一項銅獎、三項優秀獎和三十四項入圍獎，其中入圍率占全國各大高校9.36%，如圖5。

另外“多規格扳手”獲得第八屆太湖獎設計大賽銅獎?！澳笅胗斡救Α?、“源頭活水”獲得中國包裝創意設計大賽三等獎及入圍獎?！癈oncenient Medicne”獲得福建省工業和信息化廳主辦的“海峽杯”工業設計（晉江）大賽優秀獎。獲獎作品不僅能體現教師教學能力與教學成果，更是對學生學習成果的綜合檢驗，提高學生參加的積極性，為下屆起到很好的帶頭和示范作用。

啟動第二輪編排設計課堂教學實踐，以18級產品專業兩個班級作為第二輪課堂教學改革實踐對象，在開課前對18級產品專業學生進行問卷調研。并針對17級產品專業學生反饋的信息及問題在后續的實踐中進一步的完善與改進。

結語

本文通過課堂教學改革實踐，以及學生對本課程的教學反饋，更加明確基于學情分析在整個課堂教學過程中的必要性。同時編排設計不僅僅是簡單地停留在傳統的平面設計表現技法上，而更多應該關注產品本身的綜合設計表達上，因此需要教師自身對產品設計的表達有獨到的見解與實際的項目經歷及經驗。在傳授知識時讓學生能夠快速消化理論知識而進入實踐訓練的過程，能夠在產品設計綜合表達上將標題文案設計與字體設計、主效果圖設計、設計說明、問題圖設計、靈感來源圖設計、故事版設計、使用說明圖設計、結構圖設計、使用場景圖設計等方面進行美感的呈現與邏輯性的表達。這除了強化學生的邏輯思維與平面設計感知能力外，更需要教師能夠有更完善的教學方法，使學生能夠在實際操作中將“理論”與“實踐”相結合，同時通過實際賽事訓練強化學生的演講表達能力，使學生在訓練地過程中建立專業的自信與學習的動力。.

項目來源：浙江財經大學東方學院一般課堂教學改革項目《產品設計綜合表達下的<編排設計>課堂教學改革研究》（2019JK22）。

參考文獻

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[2]鄭昕怡，王倩，設計綜合表達[M]南京：江蘇鳳凰美術出版社，2016

[3]張凌浩，曹鳴，產品設計核心課程的再定位：從方法導向到問題導向[J]裝飾，2016，（07）：128-129

[4]李若輝，基于“互聯網，的設計專業課程教學改革途徑研究[J]設計' 2018，（13）：94-95

[5]尹琳娜，以設計專業為例的應用型人才培養教學改革探究[J]設計，2016，（19）：94-95

[6]鄧嶸，關于產品設計與工業設計教學專業特色發展的思考——以扛南大學設計學院教學改革為例[J]設計，2017，（12）：118 - 119