信息技術(shù)課堂中scratch教學(xué)策略研究

梁倉

Scratch是由麻省理工學(xué)院設(shè)計開發(fā)的一款面向少年兒童的簡易編程工具，適合于全世界 8～14歲兒童學(xué)習(xí)編程和交流的工具和平臺。學(xué)生享受用搭積木的方式展示自己的成果，不需要面對繁雜枯燥的程序語句，只需要選擇相應(yīng)的控件，就能將自己的想法實現(xiàn)在舞臺上。從五年級信息技術(shù)教材上來看，課程上運用了很多如火柴人跳舞、穿越迷宮、賽車游戲和克隆飛機大戰(zhàn)等學(xué)生感興趣的內(nèi)容，極大的吸引了初次學(xué)習(xí)的學(xué)生的注意力。這樣的課程，對于學(xué)生來說，是非常愿意去學(xué)習(xí)的。興趣是最好的老師，有了興趣作引導(dǎo)，學(xué)生能很快的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但光光有興趣就想學(xué)好 Scratch是不夠的，如何利用好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，就需要老師通過一系列的策略將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生高效的完成 Scratch課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生愛上 Scratch

俗話說：“良好的開端就是成功的一半”。所以，在每節(jié)課的引入環(huán)節(jié)，如何吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生一下子能沉浸到 Scratch課程學(xué)習(xí)里就非常的重要。五年級學(xué)生，尤其是男生，小游戲?qū)λ麄兊奈κ蔷薮蟮模粋€小游戲能迅速地抓住他們的視線，為接下來的知識講解提供了興趣的支撐。因此在每一節(jié)課之前的學(xué)習(xí)引入環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容先提前制作好，并展示給學(xué)生觀看，這樣既能讓學(xué)生了解課堂上需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，又能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在以往的信息技術(shù)課程中，游戲一直是老師心目中的頭等難題，學(xué)生上課時心思不在學(xué)習(xí)上，總是利用各種時間打開一些小游戲，且屢禁不止，這樣的學(xué)生極大的影響了課堂學(xué)習(xí)效果。然而在 Scratch課堂上，這個難題卻迎刃而解。教師開始的引入環(huán)節(jié)就吸引了這部分學(xué)生的注意力，看著這些賽車、迷宮游戲，學(xué)生們摩拳擦掌，躍躍欲試。這個時候，學(xué)生的求知欲望最為強烈，所以接下來教師講解 Scratch搭建過程，事半功倍。在課堂上，愛玩游戲的同學(xué)化身為自己編游戲的人，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。兩者的關(guān)系相為融合了。

在學(xué)習(xí)《穿越迷宮》這一課時，經(jīng)過教師的講解和點撥，學(xué)生在設(shè)計腳本時能夠發(fā)散自己的思維，不拘泥于書本上的內(nèi)容，為迷宮設(shè)計出不同的背景、人物、障礙物、激勵詞等等，豐富了自己的游戲，樂此不疲的與同學(xué)交流成果來完善自己的作品。這樣由對游戲的興趣激發(fā)的學(xué)習(xí)熱情是讓教師意想不到的。

立足學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生上好 Scratch

學(xué)習(xí)知識的過程是一個貫通的過程，知識是可以遷移的。對于一個陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，若在已有的知識基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)經(jīng)驗前后鏈接，并將所學(xué)的知識進行合理化的遷移，探索出新的知識。這樣的學(xué)習(xí)過程加深了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受，構(gòu)建出知識的內(nèi)在聯(lián)系，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在《畫筆的秘密》這一課中，就可以利用舊知和學(xué)習(xí)經(jīng)驗來遷移，讓學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容印象更為深刻。例如開始講解在 Scratch中作圖時，可以先提出一個問題：同學(xué)們在平時作圖時，分別都有哪些步驟？這時，學(xué)生就會思考：先拿出筆和紙，用筆開始在紙上作圖。通過與自身經(jīng)驗的類比，學(xué)生很快能理解“落筆”模塊的意義與作用。例如在開始介紹畫筆模塊時，就可以先問學(xué)生：以前在哪些軟件中接觸過畫筆呢？這些軟件中的畫筆又有哪些工具呢？這些工具又在哪些地方能用到呢？對于這個問題，學(xué)生能很快的回答。三年級的畫圖軟件和上學(xué)期才學(xué)過的 Logo語言都能讓學(xué)生回想得到。這時，我們可以先打開畫圖軟件和 Logo語言，回憶起之前所學(xué)過的畫圖的命令，想一想這些命令具有哪些功能;之后打開 Scratch軟件找到畫筆模塊后，根據(jù)已經(jīng)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，觀察哪些模塊的作用是可以和畫圖軟件及 Logo語言可以一一對應(yīng)的。用這樣的方式能讓學(xué)生初步了解畫筆模塊的大致功能和作用，通過類比的方式對落筆、設(shè)置畫筆的大小、顏色等命令加以認識，既鞏固了舊知，也加深對新知的理解。

微課助學(xué)，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí) Scratch

微課，就是指用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及拓展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。它的核心組成就是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含了與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、練習(xí)測試、點評等輔助性教學(xué)資源。這樣將學(xué)習(xí)內(nèi)容分割下來的微課程，有助于分層教學(xué)的開展。每一個教師都會面臨著班級學(xué)生差異的問題，在學(xué)習(xí)同一個知識點中，部分學(xué)生接受能力比較快，在理解知識的基礎(chǔ)上能發(fā)散思維，書本上的內(nèi)容顯然不適合給這一類學(xué)生來練習(xí);部分學(xué)生中規(guī)中矩，能夠理解所學(xué)的知識，也需要利用書后習(xí)題來加以鞏固;還有一部分的學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，因為跟不上大部分的同學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，積壓了不少對學(xué)習(xí)內(nèi)容不理解之后，沒有得到及時的解答，后續(xù)的知識也學(xué)不進去了，長期以往，就會變得厭學(xué)。這時候，微課的作用就體現(xiàn)出來了。根據(jù)學(xué)生之間的水平差異，在講解知識的基礎(chǔ)上用三種不同層次的拓展練習(xí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固對知識的理解和運用。

在《花朵繽紛》這一課中，教師可以先將這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成微課程，在課程的后附上三種小練習(xí)。三種練習(xí)難度由淺及深：1、讓五顏六色的五片花朵隨意飄落在舞臺上;2、讓五顏六色的七片花朵隨意飄落在舞臺上;3、利用隨機函數(shù)，畫出大小不一、顏色不同的花朵。這三種練習(xí)針對不同學(xué)習(xí)成果的學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇。每一個小練習(xí)的后面附有講解搭建腳本的過程，完成不了的同學(xué)能根據(jù)視頻學(xué)習(xí)問題的解決辦法，幫助鞏固練習(xí);完成了的同學(xué)也能通過教師的講解再次加深對解決問題的理解。這樣讓學(xué)生受到合適的教育，有效的提升了課堂的學(xué)習(xí)效率。

總之，提高課堂的學(xué)習(xí)效率是每一個學(xué)科需要研究的課題，雖然學(xué)生對 Scratch課程的興趣濃厚，但是光有興趣還是不足以學(xué)好這一門課，教師需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中用適當?shù)姆绞胶筒呗詠硪龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生有效地解決實際問題，并激發(fā)學(xué)生的個性思維和創(chuàng)造能力。這樣才能讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變?yōu)樽约旱呐d趣。

（揚州市寶應(yīng)縣教育局）