小學數學線上教學資源的利用策略初探

楊愛琴

摘 要：隨著信息技術的不斷發展，我們的教學環境和教學資源也得到了極大的豐富，線上教學成為一種新的教學方式，線上教學更是發揮著不可替代的作用。因此，本文從線上教學的相關概念入手對線上教學的定義、分類、管理和作用進行了全面的論述，并對當前小學數學線上教學資源利用中存在的問題進行積極的探討，從而提出了一些具有針對性的利用策略，旨在提升小學數學線上教學效率和教學資源的有效利用。

關鍵詞：小學數學;線上教學資源;利用策略

一、 線上教學的相關概念

（一）線上教學的定義

線上教學是一種新型的教學方式，它以網絡為主要介質，以錄音、錄像、電腦、多媒體課件等為傳播媒介，通過互聯網技術將教學活動數字化，完全打破了時間和空間的界限，使學生可以進行居家學習和隨時隨地的學習，實現在疫情等特殊時期停課不停學。

（二）線上教學方式分類

按照線上教學活動是否需要進行直播，我們一般把線上教學分為直播教學和非直播教學兩種方式。在線直播教學是一種十分接近于真實線下課堂教學的教學形式，在直播過程中教師與學生的互動性強、臨場感更加真實。目前我們常用的一些直播平臺有騰訊課堂、云班課、課堂派、斗魚直播、YY直播等。非在線直播教學方式則是教師事先錄制好上課所需的課程視頻，并通過微信群、QQ群等課程平臺進行發布，讓學生根據錄播視頻進行自主學習，該教學方式對于學生的自主學習能力提出了較高的要求。

（三）線上教學資源管理

教學資源是開展線上教學的基礎和根本，線上教學資源越豐富，學生進行線上學習時的可選度和自由度就越大。線上教育資源的管理工作主要包括資源的上傳、資源下載和資源更新等工作。教師在上傳教學資源的時候一定要明確資源名稱、分類和詳細描述等信息，便于學生進行查找;學生可以根據自身學習需要對資源進行下載;教師還需要定期對教學資源進行更新，包括添加新的課件、教學大綱、試題、作業等。

二、 線上教學對小學數學教學的重要作用

（一）有利于增強數學學習的趣味性

數學一直以來都被認為是最枯燥乏味的一門學科，而傳統的灌輸式的小學數學授課模式更使得數學學習機械呆板，缺乏一定的趣味性。線上教學方式是一種新型教學方式，它彌補了傳統數學教學的不足，將文字、圖片、聲音、視頻等多種信息元素進行有效的融合，把抽象的數學知識轉化為具象的、可視化的表達，使學生更加容易理解所學內容。同時線上教學使學生的視覺、聽覺和感覺體驗都得到了全方位的調動，使學生以一種更加飽滿的精神狀態投入到數學學習當中，發現數學本身的魅力，增強數學學習的趣味性。

（二）有利于提升學生的自主學習能力

與傳統的數學線下教學模式相比，線上教學方式還有一個很大的優勢就是學生可以在課下下載課程資源，隨時隨地進行預習與鞏固復習。在線下教學過程中，學生總是按部就班跟著老師的節奏來安排自己的學習進度和復習計劃，學習缺乏獨立性和自主性。而線上教學方式則給予了學生最大的學習自由，學生可以根據自身的學習實際對課程資源進行下載和回顧，有針對性地進行知識點復習和習題練習。在這個過程中，學生的自主學習能力和自律能力都能夠得到很大的提升。

（三）有利于提升數學教學效率

一方面，線上的直播教學具有更加明確的時間要求，因此教師在進行線上直播的時候更加注重突出對重難點的教學，通過視頻、動畫演示等對數學運算和數學規律進行更加詳細的講解，有效提升了教學效率。另一方面，線上教學具有海量的、豐富的教學資源，我們教師通過對這些資源的開發與利用能夠有效拓寬學生的學習視野和數學學習思維，使學生的數學核心素養和數學思維能力得到全面的提升，全面提升數學教水平。

三、 當前小學數學線上教育資源開發利用過程中存在的問題

（一）對線上教學資源缺乏充分認識

首先，由于大部分學校當前開展線上教學都是為了應對疫情特殊時期的需要，因此很多教師對于線上教學工作缺乏足夠的重視，認為只需要做一些簡單的課件就可以應付，這導致我們的線上教學效率低下。其次，線上教學資源與傳統教學資源有著本質上的不同，線上教學資源既可以說是媒體資源，也是知識和信息本身，還具有開放性和廣泛傳播性，這些特性都決定了它在線上教學過程中的特殊性，也決定了我們授課方式的不同。而很多教師出于慣性的影響，在開展線上教學過程中還是生搬硬套課堂教學那一套模式，難以提升教學效率。最后，由于我們對于線上教學工作還處于摸索階段，很多教師對于在網絡環境下進行教學組織、規劃、監督和管理還缺乏足夠的認識，因此會影響對教學資源的開發和利用。

（二）教學資源堆砌現象嚴重

由于網絡教學資源的內容十分豐富，表現形式多樣，因此很多教師為了節約時間就會對相關的網絡教學資源進行隨意堆砌，教學安排和教學設計比較混亂。我們能夠看到有些教師上傳的所謂的課件就是將課本上的文本信息與講義模板相結合，將內容硬套上去，有的甚至直接下載網上的課件再進行上傳，這些內容缺乏與學生學習進度、學習情況的結合，因此學生在學習的過程中容易出現更多困惑。還有些教師缺乏設計意識和整合能力，在線上教學的過程中為了教學的趣味性和豐富性，從一些網絡教學資源中抽取的圖片、動畫、音頻和視頻等要素在自己的教學設計中難以得到有效的整合，因此線上教育資源的使用效率大打折扣。此外，對于數學教學來說，線上教學資源多以演示型為主，忽略了與學生之間的互動。

（三）線上教學資源更新緩慢

在信息化時代，知識的更新速度很快，教學資源的更新更是十分迅速。但是，我們能夠看到很多教師把線上教學資源的投入當成是一次性投入的工程，針對每一單元的知識形成了課件或錄播視頻之后，就疲于再進行更新和完善。以小學一年級學生學習《認識人民幣》這一單元知識為例，我們對該知識點的網絡教學資源進行全面搜索，能夠發現針對該知識點的講解視頻課和課件幾乎千篇一律，都是幾張人民幣的圖片加上一段簡短的講解，而大部分教師也都是直接把這些教學資源拿來就用，不根據學生的實際情況和認知特點加入自己的理解，因此教學缺乏足夠的針對性。

（四）學習過程管理難度較大

由于線上教學資源具有打破時空的特點，因此它在給學生帶來學習自由的同時也給教師的管理工作帶來了一定的困難。首先，線上教學資源設計的開放性決定了管理的難度，線上教學設計的學習監督和督促技術相對較弱，我們無法對學生的實際學習情況進行動態的跟蹤與監督，因此難以分析學生的學習動態，尤其是我們面臨的教學對象還是小學生，他們的自覺性和紀律性普遍不高，我們必須聯系家長共同配合與監督，因此對于學習過程的管理難度較大。另外，很多教師在線上教學中缺乏與學生的互動交流，互動的效果較差，不符合我們預期的教學效果。

四、 小學數學線上教學資源的利用策略

（一）重新定位教師角色

與傳統教學相比，在線上教學的過程中，教師的角色也在悄然發生著變化，教師不再是單一的知識傳遞者的角色，而是扮演了組織者、設計者、輔導者、激勵者等多元化的角色。首先，作為線上教學的組織者，教師要做好與學生之間的及時互動與交流，對于課前、課中以及課后的學習目標和學習任務進行統籌安排。其次，作為線上教學資源的設計者，教師在對網絡教學資源進行再加工的時候，一定要以學生為中心，將學生的學習經驗、學習進度、理解能力等與網絡教學資源進行有機結合，設計與建構出符合學生實際學習情況的教學方案。最后，作為輔導者與激勵者，教師要及時給學生提供有效的輔導和幫助，激發學生的學習興趣和學習熱情，消除網絡帶來的距離感。

（二）合理安排教學內容

線上教學資源的利用不是對網絡上各種教學資源的堆積和羅列，而是通過查找、篩選、甄別并結合具體教學實際的資源利用。因此，在具體的教學過程中，我們首先要制訂合理的教學目標，根據教學目標和教學任務對教學資源進行合理科學的篩選，確定和設計好教學內容的范圍、結構與進度安排。為了體現教學內容的先進性、適用性和先進性，我們一定要遵循“以學生為主體、教師為主導”的原則，用合理的教學內容來培養學生的邏輯思維和創造性思維能力，使學生完成對小學階段的數學認知和知識建構。

（三）靈活運用教學方法

針對線上教學資源的豐富性和開放性等特點，我們可以對線上教學的方式進行創新，激發學生對數學學習的熱情和動力。例如，我們可以實施問題情境導向的教學策略，在線上教學平臺中提出一個具體的數學問題情境，讓學生通過在微信群、QQ群等對問題進行小組討論和探究，并最終得出一個解決方案，在這個過程中既能夠提升學生分析問題、解決問題的能力，又能夠提升學生的探究性思維能力和團隊協作能力。以三年級數學《分數的初步認識》的教學為例，我們可以創設一個切生日蛋糕的情境，并提出問題“怎樣切才能使小組中5個人分到等份的蛋糕”。然后，學生帶著對問題的思考和分析在微信群中進行討論，通過一系列的探究和最終的討論結果我們可以引出分數的意義，使學生對于分數有一個初步的認識。

（四）優化組合媒體元素

在對線上教學資源的利用過程中，音頻、視頻、動畫、圖片、演示文稿、課件等各類媒體元素都發揮著不同的功能和作用，因此我們需要根據各類媒體元素的不同特征和功能來選擇適合的媒體元素進行教學，結合教學目標和實際教學需求，揚長避短，優化組合，發揮整體效應的最大化。例如，在三年級學生學習《長方形和正方形》時，為了激發學生的空間想象能力和感知力，我們可以著重發揮圖片和動畫的作用，在教學課件上多添加一些明顯包含正方形和長方形的彩色圖片，讓學生觀察和尋找圖中的正方形和長方形，并總結出正方形和長方形的特點，使學生能夠形成對這兩種圖形的感性認識。

五、 小結

隨著信息技術在各行各業和不同領域的應用，網絡教學資源的作用也日益凸顯。為了更好地發揮線上教學資源在小學數學教學中的作用和優勢，我們需要構建更加科學、系統、規范的線上教育資源利用策略，只有這樣才能夠真正保障教學質量，促進線上教學工作的可持續發展。

參考文獻：

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[2]郭海嵐.小學數學教學資源的利用策略[J].數學大世界，2016（11）.