新課改下初中英語閱讀教學中的分層教學策略探究

王慶芳

摘 要：伴隨著我國教育體制改革的逐漸推進，對于學生閱讀能力培養(yǎng)的重視程度越來越高，如何提高學生的閱讀能力，已經(jīng)成為廣大教師工作者所需要思考的重要課題。而在閱讀教學過程中，分層教學方法始終是一個比較科學的教學手段，基于此，本文以初中英語閱讀教學為例，結(jié)合初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀，從多個角度分析了初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的應(yīng)用方法，并指出了提高分層教學方法應(yīng)用有效性的具體措施，以希冀給予廣大初中英語教師一些可行的幫助和建議，進而提高初中英語閱讀教學的質(zhì)量和效率，并為培養(yǎng)初中學生英語閱讀能力和閱讀意識做出貢獻。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;分層教學

一、 引言

在初中英語教學中，閱讀教學始終都是難點與重點，但是受到傳統(tǒng)教學模式的影響，但是目前初中英語教師對于閱讀教學的重視程度并不高，學生進行自主閱讀的時間和機會往往較少。同時，英語閱讀教學要求教師必須根據(jù)學生的學習能力和英語基礎(chǔ)來進行分層教學，但目前分層教學理論并沒有被廣大初中英語教師所清楚認知，分層教學方法尚未得到有效的應(yīng)用和推廣。由此可見，研究初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的應(yīng)用方法和應(yīng)用策略，十分符合當前英語教學工作的需求，值得我們給予足夠的重視。

二、 我國初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀及問題

根據(jù)新課標要求，初中教學工作不能僅局限于傳授學生應(yīng)有的基礎(chǔ)知識，而是應(yīng)就學生綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，但是從目前我國初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀來看，具體教學工作還存有不少問題，其中以教學模式落后、教學方法單一、評價體系欠缺等問題最為嚴重，這里我們就這些問題進行了詳細分析。

（一）教學方法相對單一，教學模式相對落后

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式影響，目前部分初中英語教師在開展閱讀教學時都缺乏正確的認識，對于閱讀教學仍沒有給予足夠的重視，這使得其在開展閱讀教學時往往會沿用以往灌輸式的落后教學模式，使得閱讀教學的效率普遍較低，很難對學生的閱讀能力起到提高效果。首先，由于教學方法不當，學生在閱讀學習過程中始終處于較為被動的學習狀態(tài)，自主學習時間較少，很難發(fā)揮自己的主觀能動性，同時，教師過于重視講解，學生雖然依靠教師講解能夠理解英語文章，但缺少思考過程，很難形成自己的思維模式;其次，在新課標要求下，越來越多的教師開始著手建立自主學習課堂，但課堂教學模式仍過于形式主義，一方面學生缺乏自主學習方法，學習效率較低，另一方面由于過于實行自主學習，課堂紀律比較混亂，既浪費了大量的課堂教學時間，又不能完成預期的閱讀教學計劃;最后，部分教師的教學方法過于單一，既不能針對不同的學生制訂不同的教學方案，又不能合理利用多媒體教學等教學手段，使得教學課堂仍相對枯燥，很難帶動學生的學習熱情，嚴重時甚至還會增加學生對教師的不滿，破壞師生之間的感情。

（二）評價體系相對欠缺，兩極分化現(xiàn)象嚴重

除教學方法落后外，評價體系的欠缺同樣也是制約初中英語閱讀教學質(zhì)量提高的重要原因之一。首先，部分教師在評價學生閱讀成績時過于重視懲罰而缺乏表揚，這使得學生的自尊心很容易受到打擊，進而影響其學習自信，再加上教師往往不會對成績較差的學生給予適時鼓勵，使得一部分學生很容易破罐子破摔，自己放棄自己，長此以往便會逐漸跟不上教學進度;其次，部分教師在進行評價時僅依靠考試成績和主觀臆斷進行評價，評價過程相對不夠公平、不夠合理，這樣便會使評價效果大打折扣，既不能對優(yōu)秀學生起到激勵效果，又不能對落后學生起到幫助效果;最后，教師在進行評價時往往不能有效結(jié)合學生的實際情況，尤其是在進步獎設(shè)置上的不合理，使得一些十分努力但成績一般的學生并不能得到認可，同時再加上教學方法的單一，使得一些先天閱讀能力較差的學生很難跟上教學進度，長此以往便會使整個班級出現(xiàn)兩極分化的問題，既不利于在班內(nèi)形成良好的競爭氛圍，又不能全面提高所有學生的閱讀水平。

三、 初中英語閱讀教學過程中分層教學方法詳解

（一）學生水平分層

通常來說，分層教學的第一步也是最重要的一步便為對學生進行分層，而在此過程中，需綜合考量學生的英語基礎(chǔ)、閱讀基礎(chǔ)、閱讀興趣、閱讀能力等多項因素，即要根據(jù)不同層次學生的學習特點設(shè)計不同的教學方法。首先，教師要明確學生分層的標準，合理的標準將是衡量學生最有效的手段，其中，要重點綜合學生的日常表現(xiàn)盡可能公正地進行分層;其次，教師要設(shè)置適當?shù)姆謱訉訑?shù)，其中由于教師精力有限，分層層數(shù)不易過大，一般分為A、B、C三層即可，同時在分層時要確保分層的隱秘性，要盡量防止學生認識到自己的所在分層，以防落后學生受到自尊挫傷;最后，教師要建立一套分層變更標準，在每一個教學階段結(jié)束后，針對學生的分層進行調(diào)整，確保學生始終處于與其能力相符的層次內(nèi)。

（二）學習目標分層

在對學生進行分層后，需給予不同層次學生不同的學習目標，如對于一些相對落后的學生，要給予其較低的學習目標，以防其在一開始就產(chǎn)生畏難心理，此外針對一些相對優(yōu)秀的學生，則要給其設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)難度的學習目標。例如，在教學冀教版七年級下冊的“Get some exercise”一課時，根據(jù)該課的教學要求，學生需要掌握全文的大意，而這時若一味要求所有學生均必須做到能夠翻譯全文，便會使得一些英語基礎(chǔ)較差的學生直接放棄學習，因此應(yīng)借助學習目標分層來讓不同層次的學生均能參與到閱讀學習之中。首先，針對基礎(chǔ)較差的C層學生，教師可只讓其理解和記憶文章中的基礎(chǔ)詞匯和短語，如exercise、should、wake、reach等等;其次，針對基礎(chǔ)一般，能力較為普通的B級學生，教師可要求其在掌握基礎(chǔ)詞匯的基礎(chǔ)上了解固定句型，并區(qū)分近義單詞的用法，如掌握句型How much exercise do you need？以及Riding a bike is exercise.等等;最后，針對基礎(chǔ)較強，且具有較強閱讀能力的A層學生，教師不應(yīng)僅讓其局限于單一詞匯和句型，要讓其利用所學詞匯和句型進行文章再造，如可讓其翻譯全文、編寫對話等等。

（三）教學方法分層

不同水平不同層次的學生應(yīng)采用不同的教學方法進行教學，因此教學方法分層同樣也是分層教學中比較重要的一種手段。首先，教師要設(shè)計多層教學流程，讓學生循序漸進地進行學習，如在教學“My country and English speaking countries”一課時，教師可將全文的教學過程分為三個流程，其中第一階段可借助多媒體向?qū)W生展示中國人與外國人的照片，讓學生了解不同國家的語言，第二階段可讓學生以第三人稱的形式來介紹文章中主人公的國家、語言，進而掌握問與答的表述方法，第三階段可讓學生用第一人稱自由發(fā)揮，用英語表述自己對母語和英語以及講兩種語言國家的認識，在此過程中，學生不僅不會產(chǎn)生畏難心理，反而可以在階段性的學習過程中一點一點提高自身的閱讀能力;其次，針對不同的英語知識，也要采用不同的教學方法進行教學，如針對“exercise”一課進行教學時，教師可借助多媒體視頻講解不同的“exercise”種類，針對“Accidents”一課進行教學時，教師可借助分組扮演角色來加深學生對文章中對話理解等等。

（四）教學評價分層

在制定了不同的學習目標后，不同的學生也應(yīng)有不同的教學評價標準，其中，應(yīng)重點考量學生的進步程度，要給予進步較大學生以足夠的表揚和激勵。一方面，要逐漸擴充評價標準，逐步形成一套較為公平的評價體系，其中既要考量學生的日常閱讀作業(yè)完成情況，又要考慮學生的課堂閱讀態(tài)度，既要給予表現(xiàn)優(yōu)秀學生足夠的獎勵，又要充分表彰進步較明顯的學生，尤其是針對每一教學階段結(jié)束后發(fā)生層次變更的學生，要對層次上升的學生給出特別表彰，對層次下降的學生給出一定批評，要讓學習態(tài)度端正，敢于進步的學生始終保持良好的學習自信，使其能夠借助自身努力比肩有天分的學生;另一方面，教師要在評價結(jié)束后實行較為科學的反思機制，尤其是針對層次下降的學生，要充分了解其成績下降的原因，其中若由教師忽視所致，教師應(yīng)進行仔細反省。

（五）閱讀作業(yè)分層

初中學業(yè)壓力較大，學生完成課外作業(yè)往往需要很長時間，而這對于能力較差、基礎(chǔ)較差的學生來說，其往往會因為作業(yè)量過大而在完成作業(yè)時不夠認真，嚴重時甚至還會抄襲他人作業(yè)，針對這一問題，教師需對英語閱讀作業(yè)進行分層，使不同層次的學生都能獲取難易程度適當?shù)淖鳂I(yè)，使其能夠有充足的時間完成自己的作業(yè)。首先，針對A層優(yōu)等生，由于其往往對基礎(chǔ)知識已有較深記憶，因此在安排作業(yè)時不應(yīng)再過度安排詞匯抄寫作業(yè)，而是應(yīng)盡量多地安排閱讀作業(yè)，如開拓性寫作等等，要讓其探究能力得到充分發(fā)揮，進一步提高其閱讀水平;其次，針對B層中等生，教師要在安排適當基礎(chǔ)知識練習題的基礎(chǔ)上布置一定閱讀作業(yè)，要讓其加深對于基礎(chǔ)閱讀語感、節(jié)奏的把控;最后，針對C層劣等生，教師不應(yīng)安排過難的題目，要以詞匯閱讀和簡單文章閱讀為主，要讓其能夠依靠自己順利完成閱讀作業(yè)。

（六）閱讀活動分層

課外閱讀活動是學生除課堂閱讀外最主要的閱讀學習機會，也是教師提高學生閱讀水平的重要手段之一，而在課外閱讀中，由于課外閱讀資料相較于教材文章往往有著較高的難度，導致學生在閱讀時很難有較高閱讀熱情，因此也應(yīng)就課外閱讀活動進行分層，讓不同的學生都能獲取一定的課外閱讀機會。其中，針對閱讀能力較強的A層學生，教師可讓其嘗試閱讀國外新聞文章等具有較多生僻詞匯的材料;針對閱讀能力一般的B層學生，教師可讓其以學校配發(fā)的英語閱讀課外書為主進行閱讀;針對閱讀能力較差的C層學生，教師可讓其以帶圖的英語材料為主，同時可引導其帶著詞典進行閱讀，在閱讀中補足自己的詞匯基礎(chǔ)。

四、 結(jié)語

綜上所述，本文從六個角度分析了分層教學法在初中英語閱讀教學中的具體應(yīng)用策略，確定了分層教學在初中英語教學中的重要應(yīng)用價值，同時對于初中英語教師來說，只有進一步完善分層教學理論，充分將分層教學法應(yīng)用至實際教學過程中，才能有效提高學生的閱讀能力，才能實現(xiàn)閱讀教學質(zhì)量的改善。

參考文獻：

[1]樊川湘.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略[J].英語廣場，2018（11）：129-131.