小學數學練習設計的實踐與思考

張劍育

【摘要】在21世紀的現在，應試教育已存在了弊端.許多教師已經開始調整教學策略和教學方向，讓學生在學習中充分個性化發展，更好的結合自身學習能力進行學習.教師將創造性的教學策略融入主題教學環節，在理解學生、尊重學生的基礎之上給予學生更多力所能及的幫助，保證學生在一個更加自由寬松的學習氛圍之下實現自身的良性成長和發展.在這樣的背景之下，教學實踐活動以及教學內容的設計和安排備受關注，本文以小學數學為分析對象，了解這一學科教學實踐之中練習設計的相關要求以及實踐策略，以期為實現小學數學練習設計質量和水平的提升提供新的借鑒.

【關鍵詞】小學數學;練習設計;實踐與思考

一、引 言

作為小學教育階段中的重要學科，數學對學生的邏輯思維能力和實踐動手水平提出了一定的要求，教師也都在積極地做準備工作，著眼于練習設計的實際條件促進課堂教學實踐活動的大力開展，加強課堂教學與課外實踐活動之間的聯系，鼓勵學生在數學練習的過程中對數學知識有一個客觀的認知，鞏固學生原有的數學知識經驗，提高學生舉一反三和學以致用的能力.

二、豐富教學形式，激發學生興趣

不管是素質教育還是新課程改革都明確強調了學生的主體地位，教師在教學實踐的過程之中必須圍繞學生的個性化發展要求，積極將創造性的教學策略和教學形式落到實處，以此來激發學生的學習興趣，保證學生對數學知識有一個更加客觀的認知.其中練習設計對教師提出了一定的要求，小學數學教師需要將理論分析與實踐研究融入主題教學環節，保證練習方式的靈活性和多樣性，豐富整個練習的內容和形式，加強對練習時間的控制，為減輕學生的學習負擔，保證學生獲得更多自主學習和成長的機會.這種以學生為主體的教學實踐形式能夠在體現以人為本因材施教教學理念的基礎之上喚醒學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能.教師只需要結合學生的學習能力，對后期的教學實踐方向以及練習設計內容進行相應的調節，抓住不同練習設計形式的時間要求以及應用策略，充分發揮各種練習形式的獨特作用和價值，拓寬學生的視野，體現不同練習形式之間的相互協調性，以此來充分地產生良好的正面效應.需要注意的是，在練習設計之前，教師應該以設計質量和水平的提升為主題，關注練習質量與數量之間的相關性，根據不同的練習內容采取恰當的教學實踐形式，保證練習形式的不斷優化和升級，讓學生對學習產生動力和興趣，從而自主學習提高效率.比如，教師可以在學習正方形和長方形這一知識板塊時，設計動手實踐性練習活動，提供給學生硬紙板和剪刀，讓學生裁剪出正方形和長方形.

三、分層設計，增強自信

學生與學生之間的學習能力有所區別，這樣也造成每名學生的學習成績有所差距，每名學生練習需求也不一樣，所以教師應該根據不同的學生設計不同的練習.我國心理學研究結論也曾強調，學生的學習和成長情況差異較大，教師需要保障學生產生源源不斷的學習動力，樹立一定的學習自信心，這一點在小學教育教學實踐中呈現的尤為明顯.小學數學教師需要結合練習設計的具體條件，分析小學生的表現欲和好勝心，積極肯定學生和鼓勵學生，著眼于學生的這一心理發展特點將理論教學與實踐研究落到實處，為學生的自主實踐和學習成長提供更多的機遇，鼓勵小學生在練習和實踐的過程之中獲得更多的成功體驗到成功的樂趣和價值.比如，在學習多位數的加減法時，教師可以先以個位數的加減法導入新課，對數學基礎較為薄弱的學生進行輔導，采取循序漸進的形式實現分層作業設計的優勢.

另外分層教學對教師提出了一定的要求，為了保障不同層次的學生都能夠獲得一定的成功，教師應該了解練習作業難易程度設置的要求，以增強學生數學學習信心為原則，根據學生的個體差異設計不同層次的問題，滿足學生的個性化發展的要求.從更為微觀的角度來看，在設計練習實踐之前，教師需要以因材施教因人而異為原則，為了保障學生在主動參與的過程之中對數學知識有一個客觀的認知.教師應該盡量避免一刀切的教學模式，而是需要分析不學生生在數學學習過程中所遇到的困難和障礙，采取循序漸進的教學策略來對學生進行合理的引導，在理解學生的基礎之上給予學生針對性的幫助，只有這樣才能夠讓學生主動參與不同的學習和實踐活動.

四、滲透思想，提高素養

首先，練習設計對學生的數學思維和實踐動手能力提出了一定的要求，為了保證學生在不斷練習和實踐的過程之中養成良好的學習行為習慣，教師需要注重教學思想與理念的有效滲透.其中，模型化思想尤為關鍵，模型化思想以形象生動的形式展現不同的數學知識關系，另外意圖和線段圖的應有也很重要，教師可以綜合考慮學生的學習能力和學習條件，幫助學生在模型分析的過程之中對數量關系有一個客觀的認知，這種設計思路能夠體現數學問題的直觀化.其次，教師需要注重轉化思想的學習和滲透，實現抽象問題的形象化，彌補學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，鼓勵學生結合個人已有的社會生活實踐經驗進行主動的判斷和遷移.最后，教師需要積極的踐行體驗思想，將實踐教學與學生的體驗學習相結合，了解學生的個性化發展差異要求分析學生的實踐動手能力及興趣愛好，著眼于構建主義理論的現實條件鼓勵和引導學生完成不同的練習實踐活動，培養學生良好的探索意識和自主意識，讓學生在自主參與和實踐的過程之中掌握數學技能數學方法和數學知識，獲得更加深刻的體驗.需要注意的是，任何一個階段的教育教學實踐活動都對學生的學習能力和實踐動手能力提出了一定的要求，教師不應該一味地灌輸知識給學生，而是應該鼓勵學生進行自主實踐和學習.比如，在滲透轉化思想時，教師可以先要求學生測量出十本數學書的厚度，然后利用除法知識得出每本書的厚度，這一教學方法在小學數學教學中備受好評.

五、結 語

綜上所述，小學數學練習設計的過程中，教師需要根據每名學生的學習能力為設計原則，在創新教學理念和教學模式之前結合學生的個性化發展要求對練習設計的內容及形式進行相應的調節，保證學生在主動參與和實踐的過程之中對小學數學的知識有一個更加深刻的認知和理解.

【參考文獻】

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