提升學生語文核心素養強化語言文字運用

摘 要：語文課程是小學階段的重要課程之一，對于語言文字構造及使用方法的重視度較高，具有較強的綜合性。隨著教學改革的深入，對于學生語文核心素養培養的重視程度也逐漸提升。語言文字運用能力則是語文核心素養的重要構成部分，如何培養學生的語言文字應用能力、提升學生語文核心素養一直是語文教學關注的重點。本次研究就提升學生語文核心素養及語言文字應用能力的有效策略進行了分析，以期為小學語文教學提供有效參考。

關鍵詞：語文核心素養;語言文字運用;小學語文

隨著新課改的不斷推進，語文學科的重要性逐漸凸顯出來。語文是一門綜合性的實踐課程，通過強化對小學生語文教學的重視，對提升學生自身的語言文字應用能力、提升學生的語文核心素養及綜合素質有著非常重要的作用。尤其是近些年來，“大語文”概念的提出，使得越來越多的人給予語文教學更多的重視。然而，在實際的小學語文教學中仍存在著一定的不足與問題，例如，語言表達不準確、思維邏輯不清晰、對語言文字應用能力弱等。另外，隨著互聯網的發展與普及，網絡詞匯逐漸充斥于人們的生活中，并逐漸在學校中傳播，而小學生年齡較小，其分辨是非、抵御誘惑的能力較差，更容易受到不良網絡詞匯的影響。因此，強化對小學生語文核心素養培養的重視，提升學生的語言文字應用能力非常重要。基于此，本次研究就如何提升小學生語文核心素養，強化語言文字運用能力提出了相應策略。

一、 當前小學語言文字應用訓練現狀

小學階段是培養學生語言應用能力、閱讀理解能力的重要階段，語法學習、修辭手法的使用、標點符號的使用、語言應用能力培養等均是小學語文教學的重要組成部分。然而，當前小學生對語法的掌握、對修辭手法的掌握、對語言的應用能力仍存在普遍生硬的現象，學生的閱讀理解能力、對語言文字的應用能力仍有待提升。另外，受應試教育的影響，有一部分教師將教學重點放在提升學生學習成績上，在實際教學中對于字詞運用內容的講解較少，甚至忽略了對該部分的講解;課堂授課仍是以閱讀、演說等方式進行，缺乏對字詞句的系統練習，而這一現象必然會影響學生對字詞句的把握及應用能力。除此之外，受網絡普及的影響，智能手機、智能電視等電子設備逐漸充斥在學生的生活中，使得學生課余時間花費在電視、電腦、手機上的時間逐漸增多，閱讀量減少，有限的閱讀量和閱讀范圍必然會對學生的閱讀能力、理解能力和語言應用能力造成影響。因此，加強對學生閱讀教學非常重要。然而，若僅僅一味地增加學生的閱讀量，忽視了對學生語言文字運用練習與培養的重視，則極易造成事倍功半的效果。因此，小學語文教學中必須要加強對學生語言文字運用練習的重視，盡可能地強化學生對語言文字的應用能力，提升學生的語文核心素養。

二、 強化學生語言文字應用能力的策略分析

（一）采用多種方式，激發表達興趣

興趣是激發學生學習欲望的最佳途徑。激發學生對于語言文字的興趣才能真正讓學生感受到語言文字的價值與魅力，也只有這樣才能讓學生發自內心地想要學習語言文字，激發學生的學習欲望。這就要求教師在教學過程中要充分考慮學生的身心特點、性格特點等，因材施教，避免因授課方式單一、內容單調乏味而影響學生的學習興趣。小學階段的學生年齡較小，心智尚未成熟，并且具有愛動好玩的特點，在教學過程中教師可以通過多媒體、游戲等多種方式與途徑開展教學，以此盡可能地吸引學生的學習興趣。比如，在學習部編版五年級上冊《白鷺》這一課時，教師可先以多媒體導入方式為學生播放白鷺的照片及具備趣味性的視頻，以此吸引學生的興趣與注意力，然后再引入課文學習;同時可通過分組學習、師生合作閱讀、配樂讀等多種方式來引導學生感受白鷺的形態美以及覓食、棲息、飛行時的韻味美，體會作者的語言之美，并讓學生找出自己最喜歡的語句，并說明原因，同時可以引導學生模仿文中的語句來描述生活中蘊含著美的平凡事物，提高學生的語言表達能力;還可引導學生將自己的表述與文中的表述進行對比，從而幫助學生發現自己的不足之處。通過多媒體導入、分組教學、模仿句式造句、總結對比等多種途徑盡可能對課堂內容及課堂形式進行豐富，從而讓學生在充滿趣味的學習中感受語言文字的魅力，強化學生對課文內容的理解，提高學生對語言文字的掌握能力。

（二）選擇重點句段，加強語言訓練

俗話說，想要給學生一碗水，教師自己就需要有一缸水。因此，為確保教學效果，教師課前必須要做好充分的準備，認真、仔細地對教材內容進行研讀，深入挖掘文章中的關鍵詞與關鍵句，從而在課堂上有針對性地進行教學。而培養學生語言文字應用能力的有效方法即引導學生閱讀課文，并對課文中的關鍵詞、關鍵句進行分析與揣摩，促使這些知識內化為學生自己的能力。只有這樣才能幫助學生更為深入的理解文章的含義，為學生語言文字的應用能力的提升打下堅實基礎。例如，在學習部編版《鳥的天堂》一文時，教師緊扣本單元的雙線結構組織教學。本單元的語文要素為“初步體會景物的靜態美和動態美”及“學習描寫景物的變化”，教學時圍繞課后練習題：說說作者為什么感嘆那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂？引導學生聚焦幾個關鍵段落，找出描寫大榕樹和鳥兒歡騰的重點部分，通過讓學生品讀重點詞句，當小導游介紹，比賽背誦積累來體會靜態描寫和動態描寫的不同特點，去感受動靜結合寫法的好處，很好地培養了學生的語感，豐富了語言材料。然后適當進行延伸，讓學生觀察一處自然景觀，重點觀察景物變化，用上動靜結合的描寫方法，寫下觀察所得。通過恰當的練筆訓練，調動學生進行思考與表達，從而逐步提升學生對語言文字的應用能力。

（三）豐富詞匯儲備，延伸閱讀深度

語文課程所涉及的知識面較廣，尤其是對語言文字的學習，更需要引導學生走出課堂，在鮮活的生活中進行學習與鍛煉，而非局限于課堂之中。因此，在教學過程中教師可以引導學生走出課堂，將語言文字的學習貫徹到學生的日常生活之中。例如，在去超市的時候，對于遇到的不認識的字、放學路上遇到的廣告語中不認識的字，都可以進行記錄、查閱，在認識這些字后還可引導學生給這些字組詞、查閱這些字的近義詞、反義詞等，同時思考老師是不是講過相關類型的偏旁，他們表示的什么意思呢？有沒有認識包含這些字的成語呢？學過的古詩中有沒有包含這些字呢？然后引導學生自己對當天認識的字進行歸納，形成思維導圖，在幫助學生拓展詞匯量及掌握字詞的使用方法的同時，培養學生的拓展思維及歸納能力，同時還可激發學生的字詞學習興趣，豐富學生的字詞儲備量，提高學生遣詞造句的能力，避免因單一、枯燥的學習模式而影響學生的學習興趣。此外，教師還可以定期組織學生開展故事大賽、成語大賽等，通過競爭、比賽等形式來提升學生對字詞積累的積極性，同時在比賽、展示過程中來培養學生對字詞的運用能力。

（四）結合聽說讀寫，強化語言運用

學生輸入語言的主要途徑即閱讀，通過大量的閱讀能夠有效地幫助學生積累語言素材。而語文教學活動的開展，其最終目的是讓學生能夠自由地進行語言表達。而這里的表達并不僅僅指口語表達，同時還包括書面表達。故而，在小學語文教學過程中，教師需要有效地將閱讀與口語表達、閱讀與寫作進行結合，只有這樣才能幫助學生建立更為完善的語言體系，幫助學生真正地提升語言文字應用能力。因此，在實際教學過程中，教師必須要改變傳統以教師為主導、學生被動接受、學生課堂發言少的教學模式，將學生作為教學的主體，結合閱讀內容盡可能地為學生創設交流的環境及機會，促使學生在不斷地交流、討論與發言中達到語言表達能力鍛煉的效果。比如，在學習部編版六年級上冊《少年閏土》一文時，教師需要立足課文內容，在學習前向學生提出問題，讓學生帶著問題去閱讀課文，如：“閏土是一個什么樣的人呢？”“作者是怎樣來描寫閏土的外貌呢？”“可以用什么詞語來形容閏土的特點呢？”“我們一般都是如何描寫人物形象的呢？”從而促使學生在問題的驅使下自主思考、討論、發言，從而逐漸提升學生的思維能力及語言表達能力。此外，在教學過程中，教師還需要重視讀寫結合教學，通過讀寫結合教學的實施達到降低寫作難度、提升學生語言文字及寫作方法的應用能力及寫作能力。故而，實際教學中，教師需要盡可能地引導學生對閱讀及寫作進行結合。例如，在學習五年級上冊《慈母情深》一文時，學生通過讀課文能初步感受到母親對“我”無私的愛，但要讓學生體會慈母情“深”在何處，還需要讓學生認真研讀文本。為此，教師采用“抓場景，品細節”的教學方法，讓學生找到文中印象深刻的場景，品味其中的細節，抓住母親的外貌、神態、語言以及一連串的動作反復研讀。在學生的交流與品讀中，學生被母親寧愿自己多吃苦、多受累，也要支持兒子讀書的行為深深感動，對“慈母情深”有了更深入的體會。同時在學生閱讀過后，可讓學生自由發言，談談自己閱讀后的感受，課后讓學生以作業的形式寫一篇讀后感，用寫作方式來展示自己學習后的感受，從而在加強學生對文章內容理解的同時，提升學生的思維能力及語言文字的應用能力、寫作能力和表達能力。

三、 總結

總而言之，大語文時代的到來，使得語文學科教學質量的提升成為重中之重。在教學活動的開展中教師必須要強化對學生語言文字運用能力提升與語文核心素養提升的重視。在實際教學過程中，教師必須要立足語言構建及核心素養的培養要求，通過多種途徑與方法盡可能地激發學生的學習興趣，促使學生積極主動地投入到學習中來，真正成為學習的主人，感受語言文字的魅力，只有這樣才能不斷地提升學生對語言文字的應用能力及語文素養。

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作者簡介：

劉愛珍，福建省泉州市，福建省泉州市惠安縣東嶺中心小學。