融合德育 引導成長

摘 要：隨著素質教育持續走向深入，廣大教育工作者對德育教育的重視程度進一步提高，除了積極助推立德樹人之外，還把以德育為先的思想貫穿各個階段教育教學全過程。小學音樂教學就有著非常突出的德育功能，通過音樂教育和德育教育的有機融合可以極大程度上提高學生道德素質，也能夠引導學生健康成長，提高學生綜合素質。小學音樂教學中涉及諸多優秀音樂作品，而很多作品就是德育教育的重要素材，同時教師也可以創新教學策略，優化教學過程，促進德育教育和音樂教學不同環節的結合，在二者的相互融合滲透與相輔相成中，打造高質量的小學音樂課堂。

關鍵詞：小學;音樂;提升;德育教育

在小學教育階段開設音樂課程不單豐富學生的音樂知識，提高學生音樂技能，更為重要的是通過音樂提高學生審美素養，讓學生得到音樂藝術熏陶，促進審美教育的持續深化，給學生的身心全面發展提供保障。由此可見，小學音樂教育當中存在著諸多德育亮點，能夠為德育教育的推進落實創造有利條件，讓學生在提高音樂素養的同時升華思想道德。當然音樂教師要對當前的音樂教學活動進行大力改革，探索音樂融合德育與引領學生健康成長的方法，有效拓展音樂教育功能，助推德育教育和學科教學的深度融合。本文將著重探究小學音樂中提升德育教育效果的方法，以期為小學階段素質教育的落實提供一定借鑒。

一、 德育教育內涵

自古以來中國就是禮儀之邦，中華民族的優秀傳統美德也深受國內外認可。德育就是傳統美德當中不可或缺的組成部分，也是其中的一個重要方面。在對德育概念進行分析時，可以選擇兩種角度，分別是狹義和廣義視角。廣義層面上的德育指的是所有依照一定目的性、計劃性開展的，對社會成員施加政治、思想、道德等積極影響的活動。廣義上的德育涵蓋內容比較豐富，比如社會德育、社區德育、學校德育都是其中的組成部分。狹義層面上的德育指的就是學校的德育教育，簡單來說就是學校教育工作者有目的與有計劃培養學生思想品德素質的一種教育活動。德育教育在各個階段的教學當中都有著很高的價值與不可替代性，其中小學教育階段的德育指的是學校對學生開展的思想品德教育，是小學素質教育的組成部分，和其他的課程教學存在著相輔相成、互相促進和共同發展的關系。

二、 小學音樂教學中開展德育教育的重要性

德育教育是小學生在校學習期間接受的、針對思想品德素質培養的一種教育形式，是小學教育的重要組成部分，在促進小學生健康成長方面有著不可替代的作用。小學生是祖國的花朵以及未來，他們身上擔負著建設國家與振興民族的責任。小學生思想單純，心靈純潔，有著很強的可塑性，對于小學教師來說，小學階段的教育教學不單要讓學生掌握知識和豐富本領，更為主要的是對學生進行道德思想、行為、人生觀、價值觀、世界觀等的塑造。通過對學生進行德育教育，可以提高學生辨別真善美以及假惡丑的能力，提高他們道德素質，為其今后步入社會和適應社會打下基礎。對于小學音樂教學來說，由于音樂課本身就是素質教育中美育教育的課程，因此在教學實踐中高度關注實踐教學，而不是單調的理論講述，能夠為德育教育的實施創造良好條件，提高德育教育實效性。小學音樂教師通過變革教學方法，用優美旋律與動人情感感染學生，能夠幫助學生養成健康積極的生活態度，培育學生高尚審美情趣，也能夠凈化學生的心靈，提高學生的思想道德水準，讓小學生從小就能夠建立起心中有他人和有國家的高尚道德情懷。綜上所述，小學音樂教師需要發揮音樂課程的德育教育功能，在深度融合德育教育以及音樂教育的過程中滿足課程改革要求，踐行立德樹人。

三、 在小學音樂教學中提升德育教育的方法

（一）挖掘音樂教材，開展德育教育

教材是教學活動開展的基礎，各個學科的教學都會把教材作為根本依據，確保教育活動的有序實施。用好教材是課堂教學的第一步，也是重要一步，考驗了教師的教學能力，也要求教師最大化挖掘，并體現出教材的教育功能。要在小學音樂教學當中融合德育，拓展音樂的教育功能，首先，教師要從挖掘并用好教材著手，積極分析和利用音樂教材當中包含的德育教育材料，以便基于教學課堂推進德育教育活動的開展。小學音樂教師要做好對教材的深入研究工作，用好教材當中的德育素材，順利推進德育活動開展。例如，在教學《歌唱二小放牛郎》時，教師就可以用好教材，通過引導學生分析音樂作品的內容和歌唱意境接受良好的德育熏陶。在具體的教學環節，教師可先給學生講解王二小的革命故事，接下來為學生播放音樂作品，讓學生分析并討論這部音樂作品的內容和意境，讓學生通過音樂學習重溫革命故事，接受革命精神洗禮，強化學生愛國情感。

（二）聯系生活實際，落實德育教育

小學生的年齡小，還沒有建立成熟的價值觀，在認知事物方面也常常存在一定的局限性。考慮到學生身心特點的特殊性，教師要想在音樂教學當中滲透德育教育，就需要改變過去理論灌輸的機械化教育模式，真正得到學生的接納與認可。教師在設計教學活動時，要盡可能聯系生活實際，因為學生雖然缺少閱歷和積累，但是在長時間的生活實踐中，已經累積了很多的生活體驗，如果把生活作為切入點的話，學生對德育教育的接受度會大幅度提高，也能夠讓音樂德育教育在學習與生活當中落地。例如，在《找春天》的音樂實踐活動當中，為提高音樂和德育教育的融合效果，教師就可以聯系生活與教材，設計有關于春天的討論活動：在萬物復蘇的春天，整片天地都會被綠色和生機圍繞，同學們也會去春游。請大家說一說，以往在春游時看到了哪些美麗風景？又看到了其中的哪些不文明行為？這樣的話題是學生非常感興趣的，所以學生既會描繪美麗春光，又會提及踐踏草坪、攀折柳枝等不文明行為。此時，教師可以抓住時機，提出保護環境的概念，提高學生對文明行為的辨別能力，同時對學生的行為進行約束。

（三）優化音樂欣賞，熏陶審美情操

音樂欣賞課程是培育學生審美素質的有效途徑。小學音樂課程標準特別強調音樂課程要將審美作為核心，借助科學有效的方法引導學生進入音樂的世界，在參與音樂活動的過程中愛上音樂，養成音樂鑒賞的習慣，通過對音樂作品的品評感受增強音樂鑒賞評價能力。融合德育引領成長的小學音樂教學，應該把音樂欣賞放在重要地位，科學安排音樂欣賞活動，并利用這一途徑熏陶學生審美情操，達成德育教育目標。例如，在鑒賞《森林水車》時，為了增強學生對音樂作品的理解能力，教師可以在導入環節為學生展示歐洲古老水車的圖片資料，同時搭配上文字和語言介紹，先讓學生形成直觀印象。接下來，教師可以為學生介紹音樂作品的節奏，讓學生利用身體律動與畫圖形譜的方式描繪個人的欣賞感受。在播放完整首作品之后，教師可以給學生提出問題：聽完作品之后，你想到了什么？你的心情是怎樣的？目的是讓學生感知音樂情緒，了解音樂作品描繪的內容。這樣的欣賞活動能夠讓學生全身心投入，調動學生各個感官，增加音樂欣賞的立體性，確保德育教育的落實。

（四）講解音樂背景，培養愛國情感

在音樂教學當中涉及很多的音樂作品，擁有著特殊的藝術內涵以及創作背景。但是因為小學生年齡小，沒有足夠的經驗與閱歷積累，在對音樂作品的內涵進行理解時，往往停留在表面層次，此時就需要加強教師的指導和啟發，有效挖掘音樂作品當中的德育內涵。針對這樣的情況，教師可以在音樂教育當中通過講解音樂背景的方式輔助學生進行音樂作品的分析，讓音樂課程更加契合學生的理解與認知特征。比方說，教師可以利用音樂作品教學，培養學生愛國情感。在實際教學中，教師需要深入講解音樂作品背景，促進抽象理論直觀化。比如在學習《國歌》時，一些學生會對歌詞當中“中華民族到了最危險的時候”缺乏深刻理解，于是教師就可以為學生講解當時的歷史與社會背景，講述國家面對內憂外患的實際情況，從而讓學生順利了解這首作品的創作背景，理解這部作品當中不屈而又強烈的愛國情感。

（五）精選歌曲作品，強化意志品質

優秀的音樂作品不單單可以讓學生的身心素質得到發展，還可以帶給學生啟發與強大的力量。革命戰爭時，諸多革命歌曲成為激勵戰士勇猛殺敵的動力，也因此誕生了大批軍歌響徹南北，指引人們不斷前進，比如《黃河大合唱》《紅星照我去戰斗》《花兒為什么這樣紅》等等。新中國成立初期，又誕生了很多反映社會主義建設的歌曲，比如《團結就是力量》《咱們工人有力量》等。自改革開放以來，又有《春天的故事》《走進新時代》等歌曲誕生，反映了改革開放的偉大成就。教師需要對這些歌曲進行精心選擇和合理利用，在引導學生傳唱歌曲的同時，激勵學生對歌曲所傳達精神內涵進行深層次的了解，并發揮歌曲教育功能，培育學生堅韌不拔的意志品質，讓學生做生活強者，引領自身綜合成長。

（六）重視音樂活動，引領健康成長

音樂是對生活的升華，抒發表達了人們針對幸福美好生活的無限向往和深刻贊嘆。在小學音樂教育環節，教師要注意挖掘音樂活動當中包含的德育內容，以此為出發點培育學生熱愛生活和珍惜生活的積極情感，感知生活實踐中的樂趣，引領學生身心健康成長。教師要注意在音樂教學中精心組織設計多樣化的音樂實踐活動，倡導學生主體參與，迎合學生實踐素質的發展要求。例如，教師可以引導學生主動建立音樂興趣小組，在課余時間組織豐富多彩的音樂實踐活動，比如合唱、排練音樂劇等等，充分發揮學生的聰明才智，讓學生在音樂學習當中保持強烈的學習熱情，并在無形之中強化學生集體主義精神，增強學生克服困難的勇氣。當然，音樂教師也要發揮自己的榜樣作用，用自己的言行舉止熏陶學生，讓學生學習教師身上的良好品質。

德育教育是素質教育的有機組成部分，在小學教育當中發揮著突出作用，是提高學生思想品德素質，引領學生身心綜合成長的動力所在。過去在德育教育當中，教師往往會通過開展專門性的德育教學或者是利用專門課程進行德育輔導，雖然也能夠獲得一定的教學效果，但是無法實現德育教育的全面滲透，進而影響素質教育的深入發展。為改變這樣的情況，在學科教育當中加強德育滲透，得到了教師的關注，也成為一種創新性的德育教育策略。小學音樂教學當中包含著諸多德育教育的素材與機會，于是可以將德育教育和音樂教學結合起來，構建綜合教育體系。

作者簡介：

陳春苗，福建省龍巖市，福建省龍巖龍鋼學校。