小學語文繪本教學中培養學生批判性思維能力的方法探討

【摘? 要】批判性思維是按照自己的思想去評析、思考問題。而這種思維具有靈活性，能大膽地對身邊事物提出質疑，理性的做出自己的評價;可想而知，對于學習語文來說更是一大助力。學生自主積極學習這種思維能力總歸會比被迫的效果好，而這種自主就來自于興趣的引導，源于興趣自發的學習。眾所周知，玩耍中培養學生這種能力再合適不過，將繪本教學應用于小學語文中批判性思維正如此。本文將從批判性思維與繪本教學展開研究，探究如何再小學語文繪本教學中培養學生批判性思維能力。

【關鍵詞】繪本教學;批判性思維;興趣學習;自主思考

引言

古人曾言：學而不思則罔，思而不學則殆。學習與思考是一體的，二者不可分離，相互促進。小學語文的繪本教學正是運用了這種道理，用繪本引起學生學習以及思考的興趣，從產生疑問到敢于詢問再到獨立運用自己的想法思考問題，就這樣一步步的逐漸具有批判性思維能力。小學生的思維正處于稚嫩時期，在未形成思維定式之前，進行這樣的教育是效果最佳的;時不待我，積極為小學生的思維定式行動起來。

1.小學語文繪本教學中培養批判性思維能力的重要性

觀察現在的小學生，大多厭煩千篇一律的全文字式課本，毫無學習的動力和興趣，也不會開發自己的大腦思考。恰恰相反的繪本教學有助于學生激發學習動力，引致學習興趣。簡單的說，繪本教學就是以繪本為知識的載體，用詼諧有趣的形式，提高學生學習語文的積極性。有了興趣的小學生，就會愿意主動學習圖片內容，激發潛力，思考這里面的問題。批判性思維不是一蹴而就的，需要長時間的潛移默化，不斷訓練，每次在語文課堂上，老師讓學生自主探索，自己提問題，和大家一起分享自己所認為的觀點。在這種過程下批判性思維會有大的提升，對以后的語文學習效果顯著。

2.在語文繪本教學中如何培養批判性思維

2.1選擇一些具有批判性的繪本材料

繪本的選擇是最基本的，老師們在語文備課時盡量選擇一些沒有準確答案的繪本，這樣的繪本讓學生敢于思考、敢于發問、更敢于堅持自己的想法;相反，如果一些帶有是非色彩的繪本會泯滅小學生的天性，讓學生會認為自己的觀點是不對的，不敢根據自己的想法思考問題又何來的批判性思維的培養呢？同時，還要注意一些更容易引起學生興趣的繪本因該被優先選擇。細節決定成敗，呈給同學們的應該是經過深思熟慮的繪本，這樣的準備工作才可以稱得上是較為完美。

2.2引導學生學習繪本，培養批判性思維

當小學生拿到繪本會有比較懵懵的情況，不知道從哪里下手學習，更不知道什么方法。此時，我們老師的關鍵作用到來，按照正確的步驟引導學生學習。首先，第一步是看圖，學會理解繪本講述了什么事情，語文老師可以用什么人在什么時間地點發生了什么事這三要素幫助學生理解。并且注意在理解時可能學生會有不同的看法，不要泯滅，暢所欲言的課堂才是精彩的。第二步是找出存在疑問的細節，并積極提問，比如說主人公為什么會這么做？這時學生們的意見應該是最不統一的時候，老師這時就是一位傾聽者和鼓勵同學們發言，告訴同學們，沒有對錯之分，有想法就是好的。我認為這一環節是最有利于語文課堂上批判性思維形成的，大家的思維也會在這個地方轉動最積極老師可以進一步的詢問他們這種看法的依據和來源，或者他們所分析的角度，這有助于他們養成平時思考有理可依，有據可循。最后一步，共同總結交流，談談自己收獲了什么，不僅僅是從知識上的收獲，更重要的是思考上是否步驟清晰，可以按照自己的想法去發表對一些問題的看法。用這樣的步驟一步步引導學生，逐漸培養批判性思維。

2.3自主討論繪本

經過重復多次引導學生恰當的思考步驟之后，學生肯定也掌握了這些方法，接下來老師們需要做的應該就是放手，將語文課堂還給學生，課堂成為學生自己的課堂，自主管理。可以通過小組的方式聚集在一起，共同討論繪本，每次的思想經歷都是寶貴的，可以倡導同學們記錄下來自己的想法歷程。同時也要學會尊重他人的想法，了解他人的思索過程也會對自己有較大的幫助。有的老師在討論繪本后會讓不同的同學之間互相批判性評價想法，或者在語文課堂上采用辯論的方式，進一步強化自己的批判性思維。這樣的方法也是不錯的，但是在評論是注意學生之間是否會有因為堅持己見而言語攻擊的。將一切教育都做到位，才能真正培養好同學們的批判性思維能力。

3.結束語

小學語文繪本教學是培養學生批判性思維能力的重要方法，作為教師應該積極跟進教育潮流，將最有效、最有益與學生發展的教育方法帶給學生們;以提高他們的批判性思維能力，幫助學生養成對事物充滿了好奇，喜歡問問題，獨立思考，靈活變通的好習慣。本文從語文課堂學習繪本，帶動學生積極性出發，旨在探索培養學生的批判性思維能力，按照從疑問到分析再到自主思考，最后討論總結的步驟，加固培養批判性思維。抓住小學生的啟蒙黃金時期，及時將繪本學習的方式投于實踐，共同為學生的發展而努力。

參考文獻

[1]王林源.學生批判性思維能力培養方法探索[J].基礎教育論壇，2019，（9）：26-28.

[2]翟紅英.英語閱讀課中培養學生批判性思維能力的方法[J].語文學刊（外語教育教學），2015，（10）：139-140.

[3]唐燕云.論語文課程資源-繪圖的開發與應用[J].常州師范專科學校學報，2003，（2）：99-100.

[4]岳曉東.批判思維的形成與培養：西方現代教育的實踐及其啟示[J]教育研究，2000，（8）：65-69.

[5]毛增輝.個性化角度下的小學語文作文教學探究[J].文學教（下），2019（07）：100-101.

[6]王曙霞.小學語文作文教學中層遞式教學模式探討[J].文學教育（下），2019（07）：102-103.

[7]王旭.小學語文詩歌教學之我見[J].文學教育（下），2019（07）：188.

[8]劉維偉.基于語用理念下的小學語文閱讀教學策略研究[J].中國校外育，2019（20）：54.

[9]于騰霞.創設情境教學法在小學語文教學中的應用分析[J].中國校外育，2019（20）：65.

[10]徐圣強.淺析小學語文教學如何激發學生的學習興趣[J].中國校外育，2019（20）：78.

作者簡介：鄧惠娟（1980.05--），女，廣東人，華南師范大學（本科）漢語言文學專業，小學語文一級教師，研究方向為語文教育。