打造初中歷史高效課堂的策略分析

曾卉

摘 要：初中歷史教師要想打造高效歷史課堂，必須先創新教學方法，從而在進行歷史教學中教師應注重運用創新的教學方法授課，并落實以學生為本的教學理念，由此能使學生在課堂上發揮主觀能動性。此外，在創新教學模式下，有利于構建高效歷史課堂，同時提高歷史教學的有效性，表明教師創新教學方式，對于提高課堂教學效率十分有利。

關鍵詞：初中歷史 創新教學方法 高效

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.044

初中歷史課堂教學效率低下，就會導致教學效果不理想，其原因在于教學過程中運用單一、死板的教學方法授課，致使學生不積極學習歷史知識，學生對學習歷史的主動性調動不起來，自然很難提高學生學習效率，學生學習效率無法提高，不利于構建高效歷史課堂，對此，以下文中對于打造高效歷史課堂提出了有效的教學策略。

一、運用生活化教學法

初中歷史教學內容都來源于生活中發生的真實事件，教師為了使學生能夠高效真實的歷史知識，在教學中教師將生活化教學法落實到實際教學中，從而通過生活化教學，將歷史課程內容與實際生活聯系起來，這樣能使學生容易理解生活化的知識點，學生輕松理解知識，能夠快速掌握課程的重難點。由此可知，教學中教師運用生活化教學法，有利于推動學生高效學習知識，學生的學習效率有所提高，必然能夠打造高效歷史課堂。

例如：講解《原始的農耕生活》時，教師結合生活講解我國原始農耕生活，講解過程中教師告訴學生在當時半坡居民和河姆渡居民的實際生活情況，同時指出原始農業的生產過程和原始農耕生活相關的社會歷史意義，以此學生在聽講中聯系生活思考課程內容，學生在深思熟慮中對生活化的知識點有所理解和認知，如此一來，學生高效學習生活化的知識，同時表明開展生活化教學，有助于提高歷史教學質量和課堂教學效率。

二、運用分層教學法

教學過程中教師不注重分層教學，容易導致部分學生跟不上教學進度，致使部分學生的學習效率低下，學生學習效率始終難以提高，很難提高課堂教學效率，由此教師非常重視在歷史教學中運用分層教學法，運用分層教學模式時，教師根據學生們的個體差異，將所有學生分為多組，每組成員的個體差異不大，如果成員差距懸殊，容易使學生產生自卑、不自信心的心理，因此，教師需注重結合學生的個體差異分組，這樣能夠確保劃分的小組成員都差距不大，由此教師引導歷史成績較好的一組學生，快速學習教材內容，并要求小組成員高效完成自主學習任務，使成員們主動按照要求高效自主學習歷史知識。此外，教師對于歷史成績較差的一組成員，應耐心引導組內成員學習知識，同時教師在進行分層教學時，一定要考慮到不同層次學生的個體差異，從而根據學生們在各個方面的差異，教師分層劃分學習小組、分層布置學習任務，以及做到分層教學，以此在分層教學中教師不僅做到因材施教，還通過分層的方式，引導各個層次的學生高效學習歷史，這不僅提高全體學生的學習效率，還在分層教學模式下，推動高效課堂得以構建。

三、布置多樣化的作業

歷史教師布置作業的形式單一化，難以調動學生積極寫作業，致使學生的主動性不高，這種情況下，直接影響教學效果，還會導致課堂教學效率低下，因此，教師布置課堂作業時，教師可以將作業分為課上和課下兩部分，并且在課堂上教師引導學生在游戲氛圍中完成作業，在課下教師將作業要求和需要完成的作業發送到學生的學習群里，同時還可以要求學生自己給自己布置作業，以此改變了布置作業的形式，通過布置多樣化的作業，能夠激發學生主動按照要求完成課堂上和課下的作業，這不僅提高學生完成作業的積極性和效率，還體現出布置不同的作業，能使學生在課堂上高效寫作業，進而推動課堂效率得以提高。

例如：講解《洋務運動》時，教師先講解本節課的重點知識，然后教師結合教學內容布置多樣化的作業，使學生對多樣性的歷史作業提升興趣，由此學生積極按照要求完成不同的作業，學生在完成作業的過程中高效學習洋務運動的內容，使得學生的學習效率得以提高，以及提高歷史課堂的教學質量。

四、運用互動教學法

初中歷史教師結合教學反饋得知教學中因師生之間和學生間缺少互動，致使課堂教學效率總是提高不上去，對此教師在講解歷史知識時，積極運用互動教學法，通過運用這一全新的教學方法，能使師生之間加強互動，并且在教師引導下學生之間加強了互動和交流，從而營造互動、活躍的課堂氛圍，學生感受到課堂氛圍非常活躍，能夠調動學生積極與教師、同學互動，在互動過程中學生之間互相討論所學的歷史知識，同時教師與學生共同交流對歷史知識的理解，在交流和討論中學生不僅提高語言表達能力，還活躍學生的思維，學生的邏輯思維越發活躍，越能夠在互動和學習中深層次理解知識，這樣一來，學生更容易高效學習歷史知識。因此，教師要想成功打造高效的歷史課堂，必須在教學過程中多與學生交流課程內容，以及引導學生們互相探討知識，學生在探討和交流中更加深入理解所學的歷史知識，這對于提高學生理解能力和學習效率非常有利，同時提高歷史教學的課堂效率。

五、運用現代化教學手段

新時期下，初中歷史教師應跟上時代發展的步伐，從而在新時代的背景下，教師需學會運用現代化的教學手段，由此在開展教學工作時，教師靈活運用多媒體設備播放提前準備好的課件，在課堂上通過展示直觀立體的教學課件，創新了教學方式，這樣一來，教學中教師運用新型的教學方法展示出直觀化的課件內容，能夠使學生將注意力放在看課件上，學生在看課件的過程中對生動形象的歷史知識點加深印象，并且學生對生動化的知識理解得更為深入，以此學生更容易掌握抽象的歷史知識，這說明教師將多媒體技術運用到歷史教學中能夠成功打造高效的歷史課堂。

例如：講解《鴉片戰爭》時，教師借助多媒體技術將與鴉片戰爭相關的歷史資料、視頻、圖片和文字用幻燈片展現出來，能使學生對主動學習這節課的知識點，體現出在多媒體技術的輔助下，將抽象的課程內容用先進的教學手段和教學設備呈現出來，有利于調動學生積極學習知識。此外，學生在學習中能夠快速理解、掌握幻燈片所展現的鴉片戰爭爆發時間和戰爭給當時社會、人們帶來的危害、影響。表明在多媒體教學中學生學習效率進一步提高，以及提高了歷史教學效率。

六、課堂上設置疑問

教學過程中教師為了調動學生積極學習和思考歷史知識，教師在課堂上十分注重根據教學內容提出問題，從而通過設置疑問，能夠激發學生對問題產生好奇心和求知欲，以此驅使學生主動投入到探究中認真思考問題、知識，學生在思考過程中積極學習知識、主動分析問題，學生邊學習邊在分析和思考中總結出問題的答案，這不僅提高學生自主歸納能力和解決問題的能力，還使學生在解決問題的過程中高效學習歷史知識，由此打造高效歷史課堂。

例如：講解《甲午中日戰爭》時，教師在講解知識的過程中問學生甲午中日戰爭爆發的時間在哪年、戰爭爆發后對當時社會發展帶來哪些影響，以及在當時都簽訂了哪些不平等條約。教師提出多個問題以后，鼓勵學生舉手搶答，調動學生爭相踴躍舉手回答問題，學生在回答問題的過程中深入理解歷史知識，同時學生牢記知識點，體現教師立足于教材內容，創設問題情境，能使學生更好地學習課程內容，進而取得最佳的教學效果。

總之，初中歷史教學中教師為了實現構建高效歷史課堂的教學目標，應將多元化教學法運用到歷史課堂教學中，從而通過運用多樣化教學策略和創新的教學模式，使學生對學習歷史知識感興趣，以此學生在興趣驅使下主動學習知識，這不僅提高學生學習的主動性，還提升學生學習效果。同時通過運用創新的教學方法，有利于提高學生學習效率和課堂教學效率。

參考文獻：

[1] 張貴欣《打造初中歷史高效課堂策略分析》，《學周刊》2019年第15期。

[2] 張紹旺《如何構建初中歷史高效課堂》，《學周刊》2018年第3期。

[3] 江艷梅《分析在新課標改革的背景下如何打造初中歷史的高效課堂》，《旅游縱覽》2016年第1期。