巧用微型日記?激發寫作興趣

賈立杰

摘 要：微型日記是解決當前小學作文教學中諸多問題的有效方式。微型日記對寫作主題和寫作內容并沒有強制性的要求，只要求學生針對某一瞬間的感悟進行描寫，不僅可以有效增強學生的寫作興趣，還可以讓學生在日常生活中積累寫作素材，是提高學生寫作水平的主要教學途徑之一。鑒于此，本文對小學語文寫作教學中微型日記的應用策略進行了探索。

關鍵詞：小學語文 作文教學 微型日記 應用策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.022

將微型日記教學模式引入到小學語文教學之中，能夠讓學生的學習興趣得到全面激發，使學生的創新能力和素材積累運用能力得到提升，這也就要求小學語文教師提升對微型日記教學模式的重視力度，使其能夠與傳統教學模式有機結合，從而為小學生寫作能力的全面提升提供有力的保障。

一、微型日記教學策略概要

所謂的微型日記，就是一種隨筆式的寫作練習模式，其篇幅沒有固定要求，教師也不會特意地去對微型日記的字數加以規定，一般會要求學生寫到100字以上。而微型日記的內容則要求學生能夠以每日的日常生活為基準，對自己印象較為深刻的一個瞬間、一個動作、一個想法、一個眼神或者一個完整的事件為核心，將自己的感悟匯聚于筆尖，從而使學生的所思所想能夠得到宣泄，讓學生在微型日記練習過程之中掌握抒發自身情感的有效對策，從而使學生的寫作能力在潛移默化中得到提升。

而在小學微型日記教學活動開展之中，教師更應該結合之前我們論述的問題，從提升學生語言組織能力、學習能力、表達能力、知識積累和想象能力等多種角度出發，構建更加合理有效的小學語文寫作教學策略，從而使小學語文教學的質量和效率得到全面提升，為后續教學活動的順利開展奠定更加堅實的基礎。

二、小學語文教學中微型日記的應用策略

1.激發興趣

在傳統教學中，教師主要采用課后作業的方式去硬性要求學生完成日記寫作，這樣的教學模式導致學生在日記寫作過程中只將日記作為一項作業任務來完成，在一定程度上增加了學生的學習壓力，反而會降低學生的寫作欲望。而微型日記提高學生寫作水平的教學手法必須讓學生長期堅持，否則微型日記不會對學生的作文水平產生任何影響，因此教師就需要利用微型日記來激發學生的寫作興趣，讓學生可以對自己日常生活中所發生的事情積極地發表個人言論，鼓勵學生長期堅持。

例如，教師在教學過程中可以引入社會熱點事件讓學生去進行共同討論。社會熱點事件對學生的吸引力較強，學生也會對熱點事件產生不同的看法。此時，教師就可以讓學生以微型日記的方式來記錄個人看法，為學生的思想表達提供有利空間，從而培養學生的寫作興趣。與此同時，小學生缺少對日常生活的敏感性，所以有時也無法尋找到微型日記的寫作內容，教師就可以要求學生去閱讀一篇自己感興趣的故事，在故事中尋找優美段落并加以記錄，或將自己對故事的看法寫在微型日記中，幫助學生建立寫作習慣。教師還可以在實際教學活動中為學生提供展示機會。學生積極地進行日記寫作，也是希望獲得教師與同學的認可，所以教師在評閱學生的微型日記時，需要對其中的優秀日記進行表揚，并且讓學生在班會中分享自己的寫作經歷和感受。學生獲得了肯定，寫作欲望就會更強烈，從而在未來更加積極地參與到日記寫作中。

2.積累素材

對于小學生而言，如何積累和運用寫作素材是其提升寫作能力的關鍵所在。小學生往往無法接觸到更多的教學資源，語言組織能力較差，知識面也較為狹窄，這也就要求小學語文教師能夠對學生寫作素材的積累加以高度的重視，并教會學生如何去運用這些素材。教師要引導學生將自己在閱讀過程中覺得寫得好的句子記錄到微型日記之中，或者將生活中難忘的事記錄到微型日記中，然后對學生加以正確的指導，鼓勵學生將自己對事件或者寫得好的句子進行總結和分析，探究這些寫作素材可以應用到哪里。

舉例而言，在端午節之前，教師可以要求學生以端午節的一天進行微型日記的書寫，要求學生能夠對端午節的起源、多種風俗習慣的源頭進行調研，調研形式可以以翻看課本，詢問家人等多種方式，教師也要鼓勵有條件的孩子運用互聯網技術去查詢相關內容，然后教師要讓學生將自己的調研結果寫到微型日記之中，并寫出自己的感悟和想法。有些學生在微型日記之中寫道：“端午節是為了紀念我國偉大的愛國詩人屈原的傳統節日，他對楚國忠心耿耿，對內推行變法圖強，對外主張聯齊抗秦，是一個不可多得的人才，然而屈原卻遭受了上官大夫的嫉妒，導致屈原被疏遠和流放，最終郁郁不得志而自投汨羅江，黎民百姓就用端午節包粽子的形式來紀念屈原。屈原是一個忠君愛國，有責任感的偉大詩人，有著寧為玉碎不為瓦全的氣節，這也是我們每一個人學習的榜樣。”通過這種教學模式，學生會主動積極地搜集寫作素材，積累寫作素材，并掌握寫作素材的運用方法，從而使學生的寫作能力能夠通過微型日記的記錄得到全面提升。

3.豐富活動

在小學語文課堂中，往往會因為缺乏豐富的活動導致課堂陷入死板和枯燥的情況，這也就要求小學語文教師能夠明確當前教學過程中存在的多種問題，以微型日記為核心，開展豐富多彩的交流活動。

例如，教師可以讓學生在課堂上選讀出自自己之手的微型日記，并讓學生對其日記內容進行中肯的評價，最后由教師對教學活動進行總結和分析。在評價時，教師也要引導學生去發現日記內容的優點，使學生寫作的自信能夠得到充分建立，這也是提升小學生寫作能力的關鍵所在。教師也可以對現有的教學資源加以整合，將學生認為寫得好的微型日記打印出來并展覽，在肯定這些學生的寫作功底的同時，也能夠對其他學生產生鼓勵作用，使其寫作積極性得到充分激發，在班級內部創設出創優爭優的語文學習氛圍。

在小學作文教學中，微型日記是一種全新的教學模式，教師可以利用微型日記引導學生積累寫作素材，引發寫作興趣并不斷提升學生的寫作技能，促進學生全面發展，從而達到培養學生綜合文學素養的目的。

參考文獻：

[1] 胡志源《淺議微型日記在小學語文寫作教學中的運用》，《數碼設計（上）》2018年第11期。

[2] 陳春燕《淺談微型日記與小學語文寫作教學的有效融合策略》，《考試周刊》2018年第63期。