作文課語境構(gòu)建和活動設(shè)置的要點

摘 要：在作文課上建構(gòu)語境，設(shè)置活動能夠更好地激發(fā)學生的寫作沖動和表達欲望，有效地落實寫作目標的達成和思維的提升。語境的建構(gòu)要普適化，讓全體同學都愿意積極參與;語境的建構(gòu)要生活化，讓表達基于生活的真實需要;語境的建構(gòu)要有情懷，了解學生心理，給學生溫暖和關(guān)懷。圍繞語境設(shè)置活動時也應該體現(xiàn)思維的梯度，逐層深入，循序漸進，同時注意訓練點的多角度，讓學生在更豐富的體驗中參與寫作。

關(guān)鍵詞：寫作 建構(gòu)語境 設(shè)置活動

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.032

部編版語文教材在作文教學方面為老師提供了系列化的指導，又精心設(shè)置了便于操作的寫作實踐，形成了一整套有序且有效的作文教學系統(tǒng)。然而在實際教學中，依然不乏重理論少活動簡單沉悶的課堂現(xiàn)象，這就使得有意識地在作文課上建構(gòu)語境，設(shè)置活動顯得尤為必要。

《學習抒情》是部編版七年級下冊第二單元作文訓練。這節(jié)課，網(wǎng)上雖不乏公開課教案，但模式趨同：一段飽含深情的導入語之后，介紹有關(guān)抒情的理論知識，再出示課內(nèi)外名家片段進行分析，最后讓學生現(xiàn)場寫作并交流。這樣的作文課是靜態(tài)的，更像對所學課文或拓展閱讀進行的一番歸類匯總，估計學生提筆時，應是腦中概念多，心中興趣少，迷茫不減當初。

建構(gòu)語境，能幫助學生將枯燥的寫作任務(wù)融入實際的語言交際，讓寫作自然地成為生活需求，激發(fā)學生主動運用語言的欲望。阮真前輩說過：“有實際生活需要的機會我們要利用，沒有實際生活需要的機會，我們也要假設(shè)環(huán)境，造成機會。”語境設(shè)置好之后，課堂的具體展開，能力點的有效訓練，還需要老師們精心設(shè)置相應的活動，將作文訓練落到實處，由此，筆者意識到構(gòu)建語境要注意以下幾點：

一、語境建構(gòu)要普適化

學生是課堂的主體，語境的設(shè)置是為了激發(fā)學生的表達和寫作的欲望。那么，學生的參與度，就是檢驗語境設(shè)置是否成功的一個重要標志。二稿“濃情春意”主題攝影寫作恰逢清明節(jié)，春色撩人，賞花出游必是首選。這個設(shè)想，應景也生活化，但寫得細膩動人者大多是女生和個別擅長寫作的男生，更多的男生反映他們對春天沒有多大感觸。顯然，這個活動不能面向全體學生，讓他們?yōu)橘x新辭強說喜，不合適。

二、語境建構(gòu)要生活化

寫作原本就是基于生活的一種表達需求，生活是它的源頭活水。語境的設(shè)置，要盡可能貼近學生當下的實際生活需要。正像于漪老師所說：“文章不應該是硬寫出來的，而應該像汩汩的清泉從心坎里流出來。清泉來自何方？來自五光十色的生活。”第一稿“對話歷史人物”，源于當時的“漢語文化周”讀書演講。讀書并有所感，雖也是生活的一部分，帝王將相、文人義士，學生總能找出一位，但了解的結(jié)果是學生的感受畢竟隔著媒介，距離感讓學生很難真正走近抒情對象，所抒之情難免隔靴搔癢，有失真心。

而給同學送生日祝福，其實就是最鮮活的日常。朝夕相處，壽星的音容笑貌、言行舉止立刻浮上心頭，生活片段信手拈來，無論歡喜期待都最為真切，這份情感想造假都難。比如：

“老李子，你明天過生日啦！開心不？同學們都說你過個生日，害他們寫作業(yè)。他們開玩笑，羨慕你呢。你什么時候出生可由不得你！你總說自己沒什么優(yōu)點，其實你有許多優(yōu)點啊，如跑步快，游泳好，還喜歡打抱不平。我希望你不要自卑，努力做最好的自己。”“作為好朋友，在我遇到困難時，你熱心幫助我;我有煩惱時，你認真聽我傾訴。那次因為借給我2B鉛筆，你都沒寫完試卷。真心祝你生日快樂！”

三、語境的建構(gòu)要有情懷。

課堂寫作，想要激發(fā)學生的表達欲望自然很好，但也要讓學生在表達時暢所欲言，無所顧忌。語文是充滿人性關(guān)懷的，倘若能讓學生在關(guān)懷和溫暖中表情達意，再好不過。第三稿源于一次課堂討論，很多學生抱怨與父母有代溝，有隔閡，很多話壓在心底不吐不快。然而，這個話題對于班上近三分之一的單親家庭學生有點沉重，雖能做到情真意切，甚至聲淚俱下，但畢竟有拿學生的傷心往事為課堂做嫁衣的嫌疑。

如果能在愉悅中完成寫作訓練，豈不是更好？壽星送祝福，壽星能感受到來自同學的祝福與關(guān)心，同學能分享壽星的快樂，同學間的情誼也在加深，留下一份美好的記憶。而且，來自休假老師的祝福，更讓學生知道老師對他們的愛始終都在。這樣的設(shè)計，讓語文課堂更溫暖，讓寫作更有情懷。

語境為寫作營造了表達的“場”，接下來就需要老師在這個“場”子里設(shè)置具體活動，讓學生動起來，而非教師一人忙碌，學生簡單回答，思維寂然。《學習抒情》在確定了“給壽星寫寄語”的語境之后，四稿和五稿分別設(shè)計了以下不同的活動環(huán)節(jié)。

四稿

1.為班上壽星補寫生日祝福，交流評價，體會抒情要真誠、自然、得體。

2.出示壽星爸爸因在外地錯過兒子生日寫給兒子的一段話。

3.出示壽星班主任的一段視頻，體會直接抒情和間接抒情的區(qū)別。

4.學生自選班上其他同學，運用直接抒情和間接抒情的方法抒發(fā)情感。

五稿

課前：每位同學分別以同學和老師的身份為兩位壽星寫生日寄語。

課堂：

1.出示問題寄語和最走心寄語，學生評價總結(jié)抒情要點。

2.出示筆者生日時兒子獻祝福視頻和丈夫?qū)懙那樵姡w會不同抒情方式的特點。

3.給情詩挑錯，明白間接抒情所寫景物要與所抒之情協(xié)調(diào)。

4.學生自選抒情對象，運用所學寫一段話抒情。

5.出示學生以老師身份所寫寄語，辨一辨，體會抒情者個性。

6.出示休假老師為壽星所寫祝福語，學生賞析。

7.學生現(xiàn)場對休假老師說一段祝福語。

筆者在對上述兩稿所設(shè)置活動進行實踐之后，亦有所獲。

四、活動設(shè)置要體現(xiàn)思維梯度

課前所寫寄語表明，學生抒情時假大空現(xiàn)象突出，間接抒情容易犯情感和景物不協(xié)調(diào)的錯誤。五稿幾個活動的安排，遵循了由淺入深，循序漸進的規(guī)律。活動1中的問題寄語指向“情”，要“抒”情，得先從觀念上明白“情”之特質(zhì)。接下來走心寄語進行正面強化。活動2先讓學生根據(jù)經(jīng)驗判斷寄語的不同抒情方式和效果。間接抒情在實際運用中更有難度，故活動3讓學生在挑錯中感受間接抒情易犯錯誤。如果說活動3還停留在感知階段，活動4則進入實踐。

最后：以上五個活動，緊密聯(lián)系，逐層深入，由現(xiàn)象到原因，由理論到實踐。整節(jié)課的活動構(gòu)成了一個可觀的、環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)鏈。學生在一個個活動中保持高漲的熱情和持續(xù)的參與度。

參考文獻：

[1] 夏丏尊、葉圣陶《七十二堂寫作課》，開明出版社，2017年。

[2] 黃厚江《作文課的味道》，華東師范大學出版社，2016年。

（趙亞維，1981年生，女，江蘇省南京市人，任職于南京市第三高級中學文昌初中，中學一級教師，文學碩士）