作文課語(yǔ)境構(gòu)建和活動(dòng)設(shè)置的要點(diǎn)

摘 要：在作文課上建構(gòu)語(yǔ)境，設(shè)置活動(dòng)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng)和表達(dá)欲望，有效地落實(shí)寫(xiě)作目標(biāo)的達(dá)成和思維的提升。語(yǔ)境的建構(gòu)要普適化，讓全體同學(xué)都愿意積極參與;語(yǔ)境的建構(gòu)要生活化，讓表達(dá)基于生活的真實(shí)需要;語(yǔ)境的建構(gòu)要有情懷，了解學(xué)生心理，給學(xué)生溫暖和關(guān)懷。圍繞語(yǔ)境設(shè)置活動(dòng)時(shí)也應(yīng)該體現(xiàn)思維的梯度，逐層深入，循序漸進(jìn)，同時(shí)注意訓(xùn)練點(diǎn)的多角度，讓學(xué)生在更豐富的體驗(yàn)中參與寫(xiě)作。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作 建構(gòu)語(yǔ)境 設(shè)置活動(dòng)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.032

部編版語(yǔ)文教材在作文教學(xué)方面為老師提供了系列化的指導(dǎo)，又精心設(shè)置了便于操作的寫(xiě)作實(shí)踐，形成了一整套有序且有效的作文教學(xué)系統(tǒng)。然而在實(shí)際教學(xué)中，依然不乏重理論少活動(dòng)簡(jiǎn)單沉悶的課堂現(xiàn)象，這就使得有意識(shí)地在作文課上建構(gòu)語(yǔ)境，設(shè)置活動(dòng)顯得尤為必要。

《學(xué)習(xí)抒情》是部編版七年級(jí)下冊(cè)第二單元作文訓(xùn)練。這節(jié)課，網(wǎng)上雖不乏公開(kāi)課教案，但模式趨同：一段飽含深情的導(dǎo)入語(yǔ)之后，介紹有關(guān)抒情的理論知識(shí)，再出示課內(nèi)外名家片段進(jìn)行分析，最后讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作并交流。這樣的作文課是靜態(tài)的，更像對(duì)所學(xué)課文或拓展閱讀進(jìn)行的一番歸類匯總，估計(jì)學(xué)生提筆時(shí)，應(yīng)是腦中概念多，心中興趣少，迷茫不減當(dāng)初。

建構(gòu)語(yǔ)境，能幫助學(xué)生將枯燥的寫(xiě)作任務(wù)融入實(shí)際的語(yǔ)言交際，讓寫(xiě)作自然地成為生活需求，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言的欲望。阮真前輩說(shuō)過(guò)：“有實(shí)際生活需要的機(jī)會(huì)我們要利用，沒(méi)有實(shí)際生活需要的機(jī)會(huì)，我們也要假設(shè)環(huán)境，造成機(jī)會(huì)。”語(yǔ)境設(shè)置好之后，課堂的具體展開(kāi)，能力點(diǎn)的有效訓(xùn)練，還需要老師們精心設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)，將作文訓(xùn)練落到實(shí)處，由此，筆者意識(shí)到構(gòu)建語(yǔ)境要注意以下幾點(diǎn)：

一、語(yǔ)境建構(gòu)要普適化

學(xué)生是課堂的主體，語(yǔ)境的設(shè)置是為了激發(fā)學(xué)生的表達(dá)和寫(xiě)作的欲望。那么，學(xué)生的參與度，就是檢驗(yàn)語(yǔ)境設(shè)置是否成功的一個(gè)重要標(biāo)志。二稿“濃情春意”主題攝影寫(xiě)作恰逢清明節(jié)，春色撩人，賞花出游必是首選。這個(gè)設(shè)想，應(yīng)景也生活化，但寫(xiě)得細(xì)膩動(dòng)人者大多是女生和個(gè)別擅長(zhǎng)寫(xiě)作的男生，更多的男生反映他們對(duì)春天沒(méi)有多大感觸。顯然，這個(gè)活動(dòng)不能面向全體學(xué)生，讓他們?yōu)橘x新辭強(qiáng)說(shuō)喜，不合適。

二、語(yǔ)境建構(gòu)要生活化

寫(xiě)作原本就是基于生活的一種表達(dá)需求，生活是它的源頭活水。語(yǔ)境的設(shè)置，要盡可能貼近學(xué)生當(dāng)下的實(shí)際生活需要。正像于漪老師所說(shuō)：“文章不應(yīng)該是硬寫(xiě)出來(lái)的，而應(yīng)該像汩汩的清泉從心坎里流出來(lái)。清泉來(lái)自何方？來(lái)自五光十色的生活。”第一稿“對(duì)話歷史人物”，源于當(dāng)時(shí)的“漢語(yǔ)文化周”讀書(shū)演講。讀書(shū)并有所感，雖也是生活的一部分，帝王將相、文人義士，學(xué)生總能找出一位，但了解的結(jié)果是學(xué)生的感受畢竟隔著媒介，距離感讓學(xué)生很難真正走近抒情對(duì)象，所抒之情難免隔靴搔癢，有失真心。

而給同學(xué)送生日祝福，其實(shí)就是最鮮活的日常。朝夕相處，壽星的音容笑貌、言行舉止立刻浮上心頭，生活片段信手拈來(lái)，無(wú)論歡喜期待都最為真切，這份情感想造假都難。比如：

“老李子，你明天過(guò)生日啦！開(kāi)心不？同學(xué)們都說(shuō)你過(guò)個(gè)生日，害他們寫(xiě)作業(yè)。他們開(kāi)玩笑，羨慕你呢。你什么時(shí)候出生可由不得你！你總說(shuō)自己沒(méi)什么優(yōu)點(diǎn)，其實(shí)你有許多優(yōu)點(diǎn)啊，如跑步快，游泳好，還喜歡打抱不平。我希望你不要自卑，努力做最好的自己。”“作為好朋友，在我遇到困難時(shí)，你熱心幫助我;我有煩惱時(shí)，你認(rèn)真聽(tīng)我傾訴。那次因?yàn)榻杞o我2B鉛筆，你都沒(méi)寫(xiě)完試卷。真心祝你生日快樂(lè)！”

三、語(yǔ)境的建構(gòu)要有情懷。

課堂寫(xiě)作，想要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望自然很好，但也要讓學(xué)生在表達(dá)時(shí)暢所欲言，無(wú)所顧忌。語(yǔ)文是充滿人性關(guān)懷的，倘若能讓學(xué)生在關(guān)懷和溫暖中表情達(dá)意，再好不過(guò)。第三稿源于一次課堂討論，很多學(xué)生抱怨與父母有代溝，有隔閡，很多話壓在心底不吐不快。然而，這個(gè)話題對(duì)于班上近三分之一的單親家庭學(xué)生有點(diǎn)沉重，雖能做到情真意切，甚至聲淚俱下，但畢竟有拿學(xué)生的傷心往事為課堂做嫁衣的嫌疑。

如果能在愉悅中完成寫(xiě)作訓(xùn)練，豈不是更好？壽星送祝福，壽星能感受到來(lái)自同學(xué)的祝福與關(guān)心，同學(xué)能分享壽星的快樂(lè)，同學(xué)間的情誼也在加深，留下一份美好的記憶。而且，來(lái)自休假老師的祝福，更讓學(xué)生知道老師對(duì)他們的愛(ài)始終都在。這樣的設(shè)計(jì)，讓語(yǔ)文課堂更溫暖，讓寫(xiě)作更有情懷。

語(yǔ)境為寫(xiě)作營(yíng)造了表達(dá)的“場(chǎng)”，接下來(lái)就需要老師在這個(gè)“場(chǎng)”子里設(shè)置具體活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，而非教師一人忙碌，學(xué)生簡(jiǎn)單回答，思維寂然。《學(xué)習(xí)抒情》在確定了“給壽星寫(xiě)寄語(yǔ)”的語(yǔ)境之后，四稿和五稿分別設(shè)計(jì)了以下不同的活動(dòng)環(huán)節(jié)。

四稿

1.為班上壽星補(bǔ)寫(xiě)生日祝福，交流評(píng)價(jià)，體會(huì)抒情要真誠(chéng)、自然、得體。

2.出示壽星爸爸因在外地錯(cuò)過(guò)兒子生日寫(xiě)給兒子的一段話。

3.出示壽星班主任的一段視頻，體會(huì)直接抒情和間接抒情的區(qū)別。

4.學(xué)生自選班上其他同學(xué)，運(yùn)用直接抒情和間接抒情的方法抒發(fā)情感。

五稿

課前：每位同學(xué)分別以同學(xué)和老師的身份為兩位壽星寫(xiě)生日寄語(yǔ)。

課堂：

1.出示問(wèn)題寄語(yǔ)和最走心寄語(yǔ)，學(xué)生評(píng)價(jià)總結(jié)抒情要點(diǎn)。

2.出示筆者生日時(shí)兒子獻(xiàn)祝福視頻和丈夫?qū)懙那樵?shī)，體會(huì)不同抒情方式的特點(diǎn)。

3.給情詩(shī)挑錯(cuò)，明白間接抒情所寫(xiě)景物要與所抒之情協(xié)調(diào)。

4.學(xué)生自選抒情對(duì)象，運(yùn)用所學(xué)寫(xiě)一段話抒情。

5.出示學(xué)生以老師身份所寫(xiě)寄語(yǔ)，辨一辨，體會(huì)抒情者個(gè)性。

6.出示休假老師為壽星所寫(xiě)祝福語(yǔ)，學(xué)生賞析。

7.學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)對(duì)休假老師說(shuō)一段祝福語(yǔ)。

筆者在對(duì)上述兩稿所設(shè)置活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐之后，亦有所獲。

四、活動(dòng)設(shè)置要體現(xiàn)思維梯度

課前所寫(xiě)寄語(yǔ)表明，學(xué)生抒情時(shí)假大空現(xiàn)象突出，間接抒情容易犯情感和景物不協(xié)調(diào)的錯(cuò)誤。五稿幾個(gè)活動(dòng)的安排，遵循了由淺入深，循序漸進(jìn)的規(guī)律。活動(dòng)1中的問(wèn)題寄語(yǔ)指向“情”，要“抒”情，得先從觀念上明白“情”之特質(zhì)。接下來(lái)走心寄語(yǔ)進(jìn)行正面強(qiáng)化。活動(dòng)2先讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷寄語(yǔ)的不同抒情方式和效果。間接抒情在實(shí)際運(yùn)用中更有難度，故活動(dòng)3讓學(xué)生在挑錯(cuò)中感受間接抒情易犯錯(cuò)誤。如果說(shuō)活動(dòng)3還停留在感知階段，活動(dòng)4則進(jìn)入實(shí)踐。

最后：以上五個(gè)活動(dòng)，緊密聯(lián)系，逐層深入，由現(xiàn)象到原因，由理論到實(shí)踐。整節(jié)課的活動(dòng)構(gòu)成了一個(gè)可觀的、環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)鏈。學(xué)生在一個(gè)個(gè)活動(dòng)中保持高漲的熱情和持續(xù)的參與度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏丏尊、葉圣陶《七十二堂寫(xiě)作課》，開(kāi)明出版社，2017年。

[2] 黃厚江《作文課的味道》，華東師范大學(xué)出版社，2016年。

（趙亞維，1981年生，女，江蘇省南京市人，任職于南京市第三高級(jí)中學(xué)文昌初中，中學(xué)一級(jí)教師，文學(xué)碩士）