核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)探究

顧玲玲

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著非常重要的意義。核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)，要求教師摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念及教學(xué)模式，注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，不斷提高語文教學(xué)質(zhì)量及水平。本文就核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)提出了幾點(diǎn)個(gè)人見解，以供廣大同行參考。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)? 小學(xué)語文? 教學(xué)實(shí)踐

隨著核心素養(yǎng)的提出，新課改要求教師在教學(xué)中必須要以核心素養(yǎng)教育理念為導(dǎo)向，開展小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)。這也成為廣大小學(xué)語文教師需要在教學(xué)中不斷探究與實(shí)踐的重要課題之一。

一、活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)語文教師在教學(xué)中，可以通過營造輕松、和諧的課堂氛圍，采用行之有效的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此確保語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。常言道：“興趣是最好的老師”。因此，教師在教學(xué)中可以將“興趣”作為教學(xué)的基本目標(biāo)，積極更新教學(xué)理念及手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。

以《司馬光》一課的教學(xué)為例。首先，要根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)興趣等設(shè)計(jì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，提前做好課前導(dǎo)入的準(zhǔn)備工作。然后，在新課教學(xué)前，可以帶一塊石頭進(jìn)入課堂，這一舉動(dòng)必然會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇，紛紛琢磨，上課帶石頭干什么？教師趁勢提問學(xué)生：“你們知道我拿的這塊石頭有什么作用嗎？”學(xué)生們踴躍發(fā)言，答案五花八門。就在這時(shí)，教師導(dǎo)入新課《司馬光》，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，迫不及待地翻開課文，開始學(xué)習(xí)。最終，通過教學(xué)，學(xué)生感受到了司馬光的機(jī)智和勇敢，學(xué)習(xí)興趣也有了很大提升，逐漸進(jìn)入積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

二、豐富教學(xué)方式，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)語文教材中的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地選擇恰當(dāng)合理的教學(xué)方法，將具體的核心素養(yǎng)內(nèi)容巧妙地滲透到教學(xué)之中，從而豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而提高語文課堂的教學(xué)效率。

二年級(jí)課文《亡羊補(bǔ)牢》，是一篇寓言故事，對(duì)于本課的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生文化傳承與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。因此，在教學(xué)中，筆者就以本課為引子，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)或去圖書館等，查閱、搜集更多的寓言故事，以此加深學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)文化的感受。同時(shí)，讓學(xué)生了解更多寓言故事，如《守株待兔》《農(nóng)夫與蛇》《買櫝還珠》等，既能豐富學(xué)生的知識(shí)體系，又能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寓言這一古老文學(xué)品種的把握，感受寓言故事的文化魅力，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價(jià)值的感受，提高學(xué)生的民族自豪感，進(jìn)而提升學(xué)生的文化傳承意識(shí)。

三年級(jí)課文《美麗的小興安嶺》的教學(xué)，有助于學(xué)生正確審美觀和價(jià)值觀的樹立，促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力的提高。因此，在教學(xué)中，利用多媒體給學(xué)生播放一段小興安嶺美景的視頻，搭配優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生猶如身臨其境，刺激學(xué)生的視聽等多重感官。之后，再給學(xué)生講解具體的課文內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的印象和理解，從而提高整體學(xué)生的審美能力。

在教學(xué)四年級(jí)課文《爬山虎的腳》時(shí)，為了扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，提高學(xué)生語言表現(xiàn)能力，可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成若干小組，讓他們自主探究文本語言，并劃出較為精彩的語言部分，如“那些葉子綠得那么新鮮……也不留一點(diǎn)兒空隙”等，讓學(xué)生通過揣摩這些細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大自然的神奇之處，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，還可以讓學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)的細(xì)節(jié)描寫方法，自己仿寫一段話。長期如此，學(xué)生的語言表達(dá)能力一定會(huì)有很大的提升。

在教學(xué)《將相和》之后，引導(dǎo)學(xué)生將課文分為“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)場景，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，充分發(fā)揮學(xué)生想象，讓學(xué)生演繹課文故事。這種教學(xué)方式的使用，有助于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解和掌握，讓學(xué)生在角色扮演中，與文本人物及作者產(chǎn)生情感共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新意識(shí)的提升。

三、提高教師素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)

學(xué)生對(duì)語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的學(xué)習(xí)和接收，往往都是語文教師在課堂教學(xué)中所傳遞，因此教師在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)過程中有著非常關(guān)鍵的作用。同時(shí)，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低，直接影響著學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，必須要促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)意識(shí)的不斷提升。首先，教師要通過不斷的學(xué)習(xí)來提高自身素養(yǎng);其次，教師要深入理解并掌握核心素養(yǎng)的含義及其精髓;再次，教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接受能力設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容;最后，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思及自我提升。

總之，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)，要求教師必須要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升。同時(shí)，教師要注意發(fā)散學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生的語言建構(gòu)，從而不斷提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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