以句法結構訓練為主的大學生英文長句寫作支架式學習

阿呷烘扎

摘 要：長句寫作是衡量大學生英文寫作的一個重要指標。通過對四川大學與西南民族大學兩所高校的調查研究發現：一是目前英語專業與非英語專業大學生英文長句寫作水平不同，但兩者學習方式效率皆較低，自主學習意識較高但實施行為少，缺乏正確的自主學習方法與指導是主要的原因之一;二是學生練習長句寫作時使用長句句型分析方法的人數少，但使用者認為此方法效果較好。本研究旨在發現目前大學生英文長句寫作方法的不足，指出學生潛在的自主學習意識，提出以長句句法結構分析訓練為主的大學生英文寫作支架式學習的可行性，為今后的大學生英語教學提供建議。

關鍵詞：支架式教學;大學生英文長句寫作;長句句型結構框架;自主學習

一、引言

在大學英語教學之中，對英語聽說能力的重視超過了對英語寫作能力的重視，并且在聽、說、讀、寫四項技能中，大學生寫作能力普遍較弱[1]。然而，英語寫作能力是衡量大學生綜合英語實力的重要標準之一，也是體現學生語言輸出能力的一項重要指標，大學生英語寫作水平的提高是至關重要的。

長句寫作被認為是提高非英語專業和英語專業大學生英語寫作水平的一個重要途徑[2]，也是學生英語寫作時的重要難點之一，而英語專業和非英語專業的學生在英語寫作學習中對于長句的認識與使用都存在不同的問題，其中學習方式是主要的影響因素之一，大部分學生依靠傳統語法教學，缺乏自主學習意識，對長句句法結構缺乏系統的認識。

二、理論背景與研究意義

支架式教學（Scaffolding Instruction）是建立在建構主義基礎上的教學模式，是指導者為學習者建構對知識的理解提供一種框架概念（Conceptual Framework），使學生在框架內進行自主學習探索，與同學進行合作互助學習，同時輔以老師的指導，進而完成意義的建構[3]。支架式教學中的“支架”應當根據學生的“最近發展區”建立[4]?！白罱l展區”是蘇聯教育家維果茨基研究發明的理論，指的是學習者通過努力學習與教師的指導，可到達的發展水平。在學生“最近發展區”的基礎上，建立框架概念，促進學生自主探索，提高學生學習積極性并且提升學習效率的支架式教學在近年來受到教育界的歡迎，存在許多教學成功的案例。

英文長句是指句子較長，句子的語法和詞語難度較大，句型結構復雜的英文句子[5]。研究表明，大學英語寫作中常見的長句問題主要是：對長句認識有偏差;受母語負遷移影響嚴重;過度使用長句。而劉葉紅基于語料庫和云計算數據的研究之中發現，大學生寫作中的句法失誤主要表現在句子結構及句子形態的失誤。句子結構失誤主要表現為句子成分的殘缺和冗余（主語缺失、謂語缺失和雙謂語錯誤）、連詞誤用（連詞缺失、連詞冗余和連詞開頭的句子不完整）、動詞原形做主語和詞序錯誤。句子形態失誤主要體現在句子的主謂不一致和語態錯誤[6]。由此可知，大學生寫作長句的錯誤是存在規律性的，其中對句子結構的系統性把握是犯錯頻率的重要影響因素。

通過分析文獻可知，大學生英文寫作之中，長句是文章的必要組成部分，也是遣詞造句能力的重要體現，同時通過發現分析大學生使用長句出現的規律性錯誤，可以高效的提高其寫作水平。但前有研究中大多注重于改善教師上課模式，注重籠統訓練長句，忽略了學生自主學習的重要作用與構建系統長句結構的重要性[7]。本研究通過問卷調查，調查了當前四川省大學生的英語學習方式存在的問題，結合了支架式教學與長句寫作訓練兩者，提出了如下建議：希望通過教師整理議論文和記敘文兩種主要體裁文章的長句寫作特色（句子組成結構，各成分使用特色），根據學生英語學習最近發展區，為英語專業不同年級學生、非英語專業不同年級學生提供一個系統框架，使學生在框架內自主學習探索，輔以老師指導，進而高效提高學生長句寫作水平，希望本文章可以引起各方關注并且提出建議可被采納實施。

本研究旨在調查當前英語專業與非英語專業大學生的英語學習情況（水平、動機、方式、目標）與長句句法結構分析情況，研究問題為：英語專業與非英語專業大學生英文寫作情況存在哪些差異和共性？當前大學生英文寫作學習方式是否有效？支架式訓練長句句法結構對提高大學生長句寫作水平是否有效？

三、研究對象與數據分析

（一）研究對象

本文研究對象為四川大學與西南民族大學兩所高校的65名大學生，包括18名英語專業學生與47名非英語專業學生。英語專業學生有1名大二學生，17名大三學生，其中16名通過了專業四級考試。非英語專業有1名大一學生，7名大二學生，17名大三學生，22名大四學生。其中17名沒過4級，22名過了4級，8名過了6級。問卷針對英語專業與非英語專業分為兩份，根據不同選項再設置不同題，題型以客觀題（單選、多選）為主，輔以主觀填空選擇，題目總數為22道。

（二）數據分析

1.當前英語學習情況

（1）英語專業學生

英語專業學生英文長句寫作水平集中處于能寫結構較復雜長句的水平上，學習動機以內在動機為主，學習目標主要為自我提升目標，學習方法主要依靠教師教學與中高任務完成，同時伴有偶爾自主學習情況，對于寫作的時間付出也較高，主要集中于平均每周1～3和3～5小時段。因此可知，英語專業學生學習以接受教師陳述性知識為主，同時也伴有部分自主學習意識與行為。

（2）非英語專業學生

非英語專業學生寫作水平相比較低，集中處于寫簡單句的水平上，外部動機為主要的學習動機，學習目標滿足外部要求與自我提升共存，學習方法主要為依靠教師教學與低、中質量完成任務，對英語寫作的時間付出主要集中于平均每周1小時以下段。由此可知，非英語專業學生英文寫作積極性較低，學習意識較低與學習行為較少。但仍有部分學生對英文寫作擁有較高積極性，期待目標也以高級自我實現為主，進而自主學習行為較多，學習付出較大。

2.學習方法有效性

（1）英文專業學生

大部分英語專業學生英文寫作水平較高中有所提高，但提高程度較低，這部分學生的學習方式主要為依靠教師教學輔以平時寫作練習。因此可知，英語專業大學生的英語學習方式以依賴性學習為主，自主學習程度較低，這種學習方式效率較低;學生自主學習行為處于有想法無實施或開始實施但未完成的狀態，主要原因是懶惰、不知道學習方法和自身學習方法無效。

英語專業學生目前英文寫作學習方式效率較低，自主學習水平較低，對正確自主學習方法的需要大。

（2）非英文專業學生

大部分非英語專業學生英文寫作水平較高中水平反而降低或維持原水平，即大學以來英文寫作方式無效或者效率低下，這部分學生水平下降原因為自己時間與精力付出較低和自身學習方法效率低。學生自主學習行為同英語專業學生。

非英語專業學生英文寫作方式無效或者低下，有自主學習意識，但缺乏動力與正確方式。

3.英文長句句型分析學習情況

（1）英文專業學生

英語專業學生中少部分學生分析過自己寫作英文長句的不足，不足主要在于句型僵化和流暢度低、句法錯誤集中于句子或成分的殘缺和冗余。分析過自己的長句錯誤后少部分學生反饋運用到了自己學習中，且效果存在且較好。大部分學生認為長句句型結構的支架式學習效率較好，存在一定可行性。說明對于句子結構的初步認識能夠提升寫作水平，并且學生認為英文長句句法結構分析訓練的支架式學習方式可能開始比較復雜，但效果比較好，可行性較高。

（2）非英文專業學生

非英語專業學生樣本中進行英文寫作自主學習的同學有8人，其中3人進行了長句句法分析，分析方式為簡單仿寫和系統分析句型結構，且3人運用到個人寫作時認為結果效果較好。一半以下的人分析過自己寫作長句的不足，不足主要為結構單薄、句型僵化與流暢度低，句法錯誤集中于句子或成分的殘缺和冗余、連詞誤用和語態錯誤，將結果運用到寫作中的同學認為有一點效果或效果比較好。大部分學生認為英文長句句法結構分析訓練的支架式學習方式效果較好且可行。

四、結果與討論

英語專業學生每周平均花3小時以上在英文寫作之上，花費時間較多，但目前的學習方法卻主要依賴于教師上課教學與完成作業，自主學習行為開始實施或完成實施的人數少，目前學習效率較低，但大部分學生都對自己英文寫作水平的提高具有較高的期待性，也有自主學習的想法，但因為采用方法的低效率或不知該采用什么方法而放棄了實施，同時部分分析我自己長句結構不足的同學，將結果反饋運用到自己的寫作中，作用比較明顯;非英語專業學生投入英文寫作的時間較少，學習方法無效或低下，但仍有一些學生堅持自主練習，并且對英文寫作水平抱有較高期待，且大多都有自主學習意圖。

不論是英語專業的學生還是非英語專業的學生，學生目前英文寫作方式效率較低，自主學習程度低但存在自主學習的意圖，并且對英文寫作水平的提高具有較大的期望，初步分析過長句句型結構后的運用成效較好，對于長句句法分析支架式訓練學習的效果與可行性期盼較高。所以一套系統分析英語長句句型結構、各組成成分特色的框架，可以為學生提供有方向有結構的自主學習方式，充分利用學生潛在自主學習意識，促進學生自主學習水平，有效提高學生英語寫作水平。

英語專業學生與非英語專業英文寫作水平、學習動機、長句句型常見錯誤不同，因此需要設立的系統框架應當根據學生的最近發展區分為英語專業與非英語專業的，同時根據大學生英文寫作常見文體，各專業有一套記敘文框架與議論文框架。英語專業學生框架長句設計應以提高學生長句寫作流暢度與句型靈活性為主，學生短板關注點主要為長句或成分的殘缺;非英語專業學生框架中長句設計應以較豐富句型結構為主，學生短板關注點覆蓋面應較廣，包括句子或成分的殘缺和冗余、連詞誤用和語態錯誤。

本研究僅在于發現大學生現有英文寫作方式的效率較低且自主學習程度低，調查英文長句句法結構分析的支架式學習提出的重要性與有效性，給出長句句型結構分析的框架構建的可能建議，且本研究樣本數量較低，僅限于四川大學與西南民族大學兩所大學，其他進一步的研究可擴大樣本量、放大調查區域，構建系統具體的四套長句句型框架以供學生學習。

參考文獻：

[1]胡愛民.學生英文寫作的錯誤分析及對策[J].社科論叢，2007（5）：96-99.

[2]曾佑琴.大學英語寫作中的長句問題[J].英語教師，2019（2）：56-58.

[3]黃燕.基于建構主義的支架式教學法在高職英語教學中的應用[J].紡織服裝教育，2019（5）：464-466.

[4]袁樹厚.支架式學習理念在英語會話中的應用研究[J].武夷學院學報，2010（4）：58-61.

[5]王瑩瑩.大學英語聽力教學中英文長句的教學模式探討[J].英語廣場（下旬刊），2017（6）：93-94.

[6]劉葉紅.自動評價系統下大學英語寫作教學中句法錯誤研究[J].邢臺學院學報，2019（3）：162-168.

[7]李琴.建構主義理論對我校非英語專業大學英語教學模式的啟示[J].海外英語（下），2018（12）：149-150.