新時代基礎教育校本科研課題的實踐研究

李巖

[摘 要]在基礎教育改革的時代背景下，從校本科研入手，開展有效校本課題研究，解決教育教學工作的熱點、難點問題;營造合作共享的區域校本科研文化氛圍，有效促進教師的專業化發展;提升學校辦學品質，能夠為區域教育的有序變革提供強大動力，為其持續發展提供重要支撐、拓展上升空間。從教育實踐出發，以“校本科研定位”“校本科研方法”“校本科研提升”等維度為研究內容，針對如何科學選題，如何開展實踐研究，如何凝練提升成果等問題進行梳理，分享教科研管理指導工作的經驗與做法，能夠為相關后續研究、教育實踐提供參考和借鑒。

[關鍵詞]基礎教育;校本科研課題;實踐研究

[中圖分類號]G40[文獻標識碼]A[文章編號]1005-5843（2020）03-0062-04

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2020.03.010

隨著基礎教育改革的逐步深入，改革的難度加大，歷史上積壓的老問題，發展中形成的新問題，時代提出的新任務、新要求，疊加而凸顯。如減輕中小學生課業負擔、教育均衡發展、全面推進素質教育等。破解這些復雜問題，需要新思路、新策略、新舉措。改革中的難題不能像以往那樣憑經驗就可以解決，對教育從業人員，特別是對中小學教師的職業道德素養、知識素養、能力素養、職業心理健康素養等提出了更高的要求。教育科研在這個過程中責無旁貸，要為改革發展出謀劃策、排憂解難。以科研為先導，全面實施素質教育，是實現教育創新的必由之路。要從校本科研入手，開展有效的校本課題研究，解決教育教學工作的熱點、難點問題;營造合作共享的區域校本科研文化氛圍，有效促進教師的專業化發展;提升學校辦學品質，為教育有序變革提供強大動力，為學校持續發展提供重要支撐，為協同發展拓展上升空間。

2001年，我國頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，這是新世紀初期基礎教育課程改革的綱領性文件。2019年，中共中央國務院印發了《中國教育現代化2035》，提出推進教育現代化的八大基本理念，把育德為先、全面發展、面向人人、終身學習、因材施教、知行合一、整合發展、共建共享作為關注的重點來抓。同時，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》，明確提出了基礎教育發展的重要任務：推進義務教育優質均衡發展、加快高中階段教育普及攻堅、著力減輕中小學過重課業負擔等。這為學校教育尤其是基礎教育的發展指明了方向，秉持“終身學習，全面發展”的教育理念是實現學校科學管理和教師健康發展的重要保障。2019年7月，李克強總理對基礎教育改革發展做出重要批示，強調要著力在提高質量、促進公平上下功夫，努力辦好人民群眾滿意的基礎教育。進入新時代，人民群眾對教育的需求更加多樣，教育發展不平衡不充分的問題依然突出，切實改善和提升基礎教育質量，提升教師的業務水平，為社會提供優質的教育服務已經成為亟待解決的重要課題。實施“科研興教”“科研興校”戰略，是實現學校可持續發展和不斷提高教育質量的重要保障。

一、基礎教育校本科研的定位與現狀

基礎教育階段的教育科研工作，是以解決教育教學實際問題、改善教學、提高教師的教育教學水平為目的而開展的研究。教育科研的核心價值取向是服務決策——提供具有可操作性的政策建議，提供高質量的政策支持服務;創新理論——為學科發展奠定理論基礎;指導實踐——為改革發展提供支撐和推動作用 ;引領輿論——營造良好的社會環境 ;重構教育體系——認識新問題，提供新辦法、新策略 ;促進教師的專業發展——使教育科研成為教師的“基本素養”。

所謂校本科研，是以學校教師為研究主體，以本校教育教學問題為出發點，為提高教師教學水平、優化師資隊伍結構、提升教育質量而開展的有目的、有計劃的研究活動。國家教育部頒發的《關于改進和加強教學研究的指導意見》明確指出，“將教學研究的重心下移到學校”“以教師為研究主體”，教師要成為研究者。這啟示我們要從區域范圍內推動校本科研工作的開展，整合提升學校教育資源，使學校在校際間形成優勢互補的共建模式，探索出以校本研修為核心的教師專業發展有效途徑，打造區域辦學特色，實現區域教育均衡發展。

筆者在中國知網以“基礎教育校本研究”為主題進行查詢，共檢索到相關文獻51 500篇，經過初步梳理與分析，獲得了關于研究主題的相關信息。全國所有省區都開展了依托省級教科研領導機構和市縣教科所等單位而展開的區域主題研究活動，并取得了較為豐富的成果。研究自本世紀初開始興起，迄今已經延續近20年，研究內容主要包括“基礎教育改革與校本研究的關系”“校本研究文獻綜述”“區域校本課題研究案例分析”“校本課題研究理論辨析”“基礎教育校本課題實施策略”等方面;研究成果則包括“教育部‘十二五規劃課題系列報告”“碩博畢業論文”“專題學術論文”“市縣范圍校本科研課題經驗”等多種類型。概括而言，今天的基礎教育校本科研工作已經完全進入“如火如荼，遍地開花”的全新階段。“十二五”期間，通化市中小學的校本科研存在著校本科研發展不均衡，區域間、校際間差異比較明顯，基層校本科研無序化，教育科研成果評價缺位等現象。近年來，為順應時代要求，高度重視區域校本科研工作，確立了區域校本科研工作的總體目標，加強宏觀調控，完善課題引領機制、課題管理機制，采用“頂層設計—高位統籌—責任落實—協同推進”的實施策略，校本科研工作有序開展，形成了具有地方特色的校本科研模式，區域教育品質得到了整體性的提升。

二、基礎教育校本科研課題的實踐研究與創新

（一）科學選題，找準校本科研的切入點

校本科研首先要求從學校自身的教育教學實踐中挖掘研究課題，并將研究成果應用于教育教學實踐之中，是從教育教學實踐中來，又回歸教育教學實踐的研究。校本課題研究更為關注教師是否能“研”有所成，也就是教師在自身工作過程中遇到的實際問題是否得到解決。因此，研究主題要結合課堂教學和教育管理的實際需要。為了夯實教師在校本科研領域內的理論基礎，能站在更高的層面審視課題，促進教師實現對研究課題從感性認識到理性認識的升華，選題時要求教師要做深入細致的考察，同本學科其他教師一起對教學中存在的突出問題進行梳理，設計解決問題的方案，尋找解決問題的方法和策略，確定相應學科、課題組或個人的研究課題。這種課題的針對性、時效性比較強，往往課題隨問題而來，問題解決了，課題研究也就結束了。

“十三五”以來，通化市教育系統以“科研興校 特色育人”為實施校本課程的主題，在全市中小學開展了校本科研課題的開發與實踐活動，立項93項市級科研課題。這些學校依托科研管理平臺，利用自身特色資源，本著體現學校辦學理念，以對教師職業發展和學生成長有意義、有價值為出發點，結合教育教學實際應用問題，開展了“小學數學教師工作坊”“少年稅校”“鄉土文化與歷史教學的有機融合”“楊靖宇精神對小學思想品德教育的啟示”“長白山區域特征在初中地理教學中的應用實例”“滿繡書香育真人”“鄉村幼兒園傳統民間游戲活動開展策略”“翰墨飄香 溢滿校園”“崇德尚學 和諧至美”“精和教育”等眾多特色實踐研究，并取得了較為理想的效果。

（二）依托特色，促進校本科研活動與教育實踐的緊密結合

學校在開展校本科研活動中，要做好整體布局，確立校本科研的主導研究方向，促進學校的特色發展。目前，區域內的中小學校均已完成學校科研的基本建設工作，完善了校本科研管理機制，形成了“學校—科研室—課題組”的三級校本科研管理模式，進一步明確職責，落實任務。同時，學校以立德樹人為根本任務，以提升辦學質量為主線，統籌教育實踐載體和教育教學內容，確保學校教育科研工作有重點、有亮點、有措施、有落實。通化市東昌區沿江小學秉持個性發展、特色辦學的宗旨，堅持以人為本，創新形式，打造“少年稅校”品牌。學校以全方位落實稅收普法教育為目標，實現了稅收宣傳“進校園”“進課堂”，積極探索校本課程的實施和管理新方法。一是建立健全校本科研工作機制。聘請通化市國、地稅務局局長擔任少年稅校名譽校長，組建校本科研團隊，建立由校長、輔導員、班主任、教師、學生和家長組成的校本科研管理網絡，明確分工，落實責任，為校本科研工作順利開展提供強有力的組織保障。二是在校本課程開發上下功夫。學校與市國稅局共同編寫了《通化市稅收普法宣傳讀本》，并納入常規教學課程中。通過讀本、學科滲透，班隊會、升旗儀式等活動形式，使稅收宣傳課程落地。三是創新校本科研活動。學校每年以稅法宣傳月和少年稅校建校紀念日為契機，組織開展文藝匯演、征文等主題教育和“小稅官進社區”“小稅官進軍營”等社會實踐活動，校本科研得以在實踐中不斷深化。2017年6月，學校成為全國稅收普法教育示范基地。

（三）以多樣化的活動為載體，加強校本科研課題的過程性研究

在校本課題研究的實施過程中，學校要定期組織開展校本科研培訓和研討交流，教育科研部門也應適時地對教師進行及時有效的跟蹤指導，幫助教師破解難題，提升科研素養。一是要做好專題講座與研討活動的有效對接。專題講座能進一步提升教師對校本課題的理解，了解課題研究的前沿動態、相關理論知識。專題講座之后的研討活動，更是教師進一步理解、反思學習研究內容，記錄體會與收獲、尋找解決問題的方法的有效形式。二是定期組織各課題組舉辦校內課題研討會，進一步明確研究方向，增強校本課題研究參與者的信心，推動校本科研課題研究做到實處、做出成果，解決教育教學實踐中遇到的問題。東昌區建設小學積極開展校本科研工作，針對自身的科研短板和劣勢，實施“校本科研3年行動計劃”，完善了校本科研管理制度，成立了以校長為第一責任人、業務副校長為直接負責人、年級組長為紐帶、骨干教師為節點、全體教師為成員的校本科研隊伍，以“小學數學教師工作坊的構建”等校本科研課題為抓手，依照課題研究實施方案，結合實際校情，做好觀察記錄，寫好課題研究隨筆、課題研究反思等，積累了大量的課題研究資料;定期召開培訓學習和課題研討活動，每周召開一次專題會議，每月由課題組成員進行一次文獻匯報，每學期組織一次階段小結。在這種科研管理機制的推動下，教師教育科研能力明顯提升，學校校本科研工作取得了長足的進步。

（四）強化橫向交流，做好科研成果的歸納和提升

教育科學研究的最終目的是服務于教育教學工作。把解決問題的過程總結出來，寫成論文和教育敘事、教育案例等，從實踐層面上升到理論層面，把獲得的方法、經驗運用于平時的教育教學中，才能使理論再次回歸實踐。通化市教科所引導各位參與課題研究的教師寫出研究報告、論文、敘事故事、個案分析，對整個研究過程進行全面總結，重點對課題研究成果進行分析、歸納、總結，完成成果表述。成果表述材料字數不限，重點要交待清楚課題研究的問題是否得到解決、怎樣解決的。如果說教學實踐改革是現象層面的成果，那么總結梳理活動則是理論層面的結果。做好課題的歸納總結、凝練思想精髓、優化工作方法、總結工作經驗，是從“授人以魚”過渡到“授人以漁”的質變過程。校本課題歸納與總結工作需要課題主持人具有較好的概括整合能力，將成果進行提純并積極推廣到更大的范圍，服務更多的群體。比如，通化縣幼兒園以校本課題“區角活動視野下幼兒園教科研工作坊構建策略研究”為載體，進行了較為深入系統的實踐研究。在此過程中，課題組全體成員著重進行研究方法和范式的學習，借助教科所的大力支持，開展多輪專題培訓和總結活動，將科研工作的規范流程、具體做法和工作技巧進行了詳細的記錄和全面的梳理，利用多種方式將研究方法、過程、結果以及體會感悟、研究展望等收獲進行留痕儲存和分享，取得了較好的效果，激發了教師的科研工作積極性和主動性。由于教師的科研素養和各校（園）科研條件的局限性，校本科研水平與發達地區還存在著一定的差距，需要在今后的工作中得到專家、上級業務部門持續的指導和幫助，以提升整體水平和質量。

三、以校本課題研究推動教師的專業成長

近年來，通化市以教育科研為先導，促進校本課題研究與特色發展的有機融合，指導基層學校積極打造精品研究項目，最大限度地發揮了教師的研究專長和集體智慧，從而引領了教師的專業成長。在校本課題研究過程中，加強同伴互助，發揮團隊力量，促進研究的有效性和共享性，提升了教師整體的專化水平。教師在學校校本科研活動中，課題組成員通過“學習—反思—互動—研究”的實踐操作，制定校本課題研究的思路及實施方案，提出課題研究中遇到的問題和困惑，采用 “頭腦風暴”方式，讓課題組教師參加研討，盡可能多地提出建設性意見或建議，從而提升教師教育科研課題的研究質量和自身的教科研素養。通化市江南小學作為一所新成立的學校，學校科研底蘊并不豐厚。學校領導帶領廣大教師樹立教師發展創新教育理念，致力于深化教學改革，實施素質教育。學校注重內涵式發展，加強教師校本研修。通過開展“一課多研”“教學沙龍”“科學發表”“建立區域教師協作發展共同體”等形式，開展研培活動，加快了教師專業技能的提升。開設了“國學校本課程”，并編寫了教材，成為通化市書法教育基地校和全國少年足球學校。全校教師人人有課題，一直以“獨立思考、敢于質疑、樂于反思、勤于探索”的精神開展教育科學研究，。在一個研究周期結束之后，已經涌現出校級骨干教師5人，區級骨干教師3人，市級骨干教師2人，發表學術論文15篇;省級教育科學規劃課題結題1項，市級規劃課題結題3項，獲得市級教育優秀科研成果2項。學校朝著“創建一流教學質量、一流教師隊伍”的辦學方向而努力。

校本科研課題研究是一項系統而持久的工作，需要全體教師協同努力，本著“鉆研業務，堅持不懈;培養人才，持之以恒;壯大學校，精益求精”的理想信念，不斷拓展研究的領域和深度。陳寶生部長曾說過：“教育科學研究涵蓋理論生產和成果轉化兩個階段，只有抓好從理論生產到成果應用轉化的有機銜接，才能構成完整的教育科學理論再生產過程。”中小學校利用學校的特色資源，依托學校的科研積累，借助科研院校的指導，通過教師團隊的積極探索，完全可以在教育科研的特色發展、隊伍建設、成果提煉和推廣等方面，形成各自的特色和風格。具體而言，可以從3個方面入手：一是建立校本科研組織機構，為校本科研提供組織和人才保障。建立校本科研工作領導小組，發揮科研領導作用;組建專業教師組成的校本科研團隊，構建校本科研管理網絡，為校本科研工作的開展提供人才保障。二是建立校本科研管理規章制度，使校本科研工作有章可循。在組織管理上，實行分級管理模式，工作任務層層傳導，落實到位。發揮各職能部門的作用，明確工作責任，做到校本科研工作有布置、有實施、有檢查、有總結。三是建立校本科研激勵機制，激發教師開展校本課題研究積極性。對于一些表現優秀的從事校本課題研究的教師，學校給予必要的表彰和獎勵，并在校內外各種“評優”活動中予以優先推薦;學校在可能的情況下為從事課題實驗教師提供或創造相應的校外培訓、業務學習與交流，以及成果發表的機會。對于那些切入點較好、研究過程設計規范的校本課題，推薦到上一級教科研主管部門立項，以激勵各科教師投身校本課題的積極性。

教育科研部門要在統籌區域內學校校本科研工作方面有所作為。近年來，通化市科學統籌謀劃教育科研工作，構建和完善區域校本科研管理機制，制定區域校本科研發展規劃，幫助學校把握好兩個關鍵點：開題關和結題關。通過督促課題開題、聘請專家指導，從源頭解決“走彎路”的問題;通過組織現場結題答辯及專家集中評審，解決結題缺乏“總結—提升—提質”的突出問題。參與校本科研課題的立項評審、過程管理、成果鑒定驗收和宣傳推廣工作;組織全市校本教育科學優秀成果評選和獎勵工作;組織全市教育科研名校、全市教育科研示范基地的遴選、表彰和建設工作;組織全市教育科研工作的檢查和先進單位、先進個人的評審與表彰工作，以此推動和促進區域基礎教育學校校本科研沿著科學健康的軌道持續發展。

參考文獻：

[1]高瑜.基礎教育的未來方向[N].中國教育，2019-9-12.

[2]沈蕾.基礎教育校本研究的文獻綜述[J].當代教育論壇，2008（2）：24-26.

[3]尹祥.中小學校本研修研究綜述[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2009（4）：27-31.

[4]陳玉兵.“基于課例的校本教研模式的實踐研究”文獻綜述[J].基礎教育研究，2015（12）：6-9.

[5]劉卓雯，張天軍.重視鄉土知識 傳承民族文化——“中國鄉土知識傳承與校本課程開發研討會”綜述[J].民族教育研究，2010（1）：40-42.

（責任編輯：劉新才）

A Practical Study on Schoolbased Scientific Research Project

for Elementary Education in New Era

LI Yan

（Institute of Education and Science in Tonghua of Jilin Province， Tonghua， Jilin 134001， China

）

Abstract： Under the background of elementary education reform， from the perspective of the school-based research， conduct effective schoolbased research， solve the hot and difficult issues about education teaching work， build the regional cooperation sharing schoolbased research culture atmosphere， effectively promote teachers' professional development， improve the quality of school education， which can provide strong driving force for regional education orderly change， provide important support for regional sustainable development education， for the coordinated development of regional development. Embarks from the education practice， in order to “schoolbased research localization ” “schoolbased research method” “schoolbased research promotion” as the research content， such as dimension on how to select scientific topics， how to carry out practical research， and how to improve the results， sharing of scientific research management instruction work experience and practice， provide a reference for relevant followup studies， education practice and reference.

Key words：? elementary education; school-based research project; practical study