淺析小學數學參與式課題教學的有效開展

康希良

摘? 要：課堂教學是一個動態的過程，需要全班學生和老師互相配合才能實現教學目標。小學數學參與式課堂的有效開展能夠將教學質量提升，栽培學生的數學樂趣，然而在真實的教學實踐活動中受限于傳統的教學方法的制約，多數老師忽視了同學們才是課堂的主體，造成很多學生對數學的學習沒有太高的興趣。可見應讓教師精心設計教學的各個環節，能讓學生對知識有探索的欲望和動機，主動參加到課堂活動中才能獲得更好的教學效果。該文對小學數學“參與式”講堂的構建從3個方面分析其開展措施。

關鍵詞：小學數學? 參與式課堂教學? 開展策略

中圖分類號：G62 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（c）-0101-02

課堂教學是一個互動的過程，在這一過程中需要班級全體成員與老師互相配合、互相尊重，一起達成教學目標。每個學生的個性都有所不同，在課堂的表現和習得知識的程度亦有不同，如上課開小差、說話、做別的學科作業，對一門課不感興趣等或者小毛病都會影響整節課堂的教學效果。若一堂課進行得不夠理想，課后再花費一些時間自學，不如在課堂中就掌握知識。因而這是我們繼續解決的問題，那么應如何提高學生在數學課堂的參與度和教學有效性呢？首先應該清楚什么是課堂有效性。有效的教學具備下列條件。

（1）老師利用一定的教學方式，達到某個時期的最佳教學效果。

（2）通過學習使學生的思維能力獲得提高和鍛煉。

（3）課堂氛圍營造得很好，有利于提高學生的信心。

1? 自制道具，增加學生參與力度

在數學中有很多抽象不易理解的知識需要學子具有一定思維能力，而分析小學時期的學生思維特征發現其形象思維比較強。而以往教學中由于教學方法單一且乏味的緣故導致學生對數學的興趣不強，為改良這一現狀需要講師為學生設置一些教學道具，從而增加課堂趣味性。比如，在“100內加減法”一節的學習中老師可以組織學生根據不同顏色的卡片畫出50個自己所喜愛的水果，規定卡紙分為15張黃紙、10張藍色紙等，在同學們畫完后將其剪掉。再讓學生拿出10個紅色水果、5個藍色水果，看共有多少水果。經過這樣的形式可以更深刻、形象地理解數學知識[1]，也可以激發全班級同學參與到課堂教學活動中，有助于提高孩子們對數學學習的興趣。

2? 營造情景，發展思維

傳統的課堂老師作為主體，以教材為中心，沒有完全調動孩子們的積極性，削弱了學生的主體地位，致使學生沒有自己的思維空間，學生的自主性大大減少，這樣的模式任何教學都不會有理想的效果。學生只是機械地服從、模仿和記憶，對此應該適當改變教學方法，使學生積極參與到課堂互動中，比如，一個簡單的手勢和眼神或一句開心的話語等。在講解“長方形和正方形”這一教學內容中課前應清楚教學目的，結合班級學生的真實學習狀況營造教學設計，通過多媒體課件給其營造情境教學。比如，讓孩子們舉例在生活中常見的長方形和正方形失誤照片為學生引出關于四邊體的知識，利用多媒體動畫的形式為其講解長方形、正方形有關概念，加深對其理解。老師讓學生找出在生活中常見的長方形，從而加強其記憶。又比如，在學習“24時計時法”時借用孩子們喜愛的動畫片撥出時間引入課題，根據自己最喜愛的動畫片人物和具體的播放時間段制定作息時間。以此形式把數學知識以最直接的方式展現在學生面前，更好地把抽象轉化為容易理解的知識，減少學習難度，激起學習欲望，提高其綜合和想象能力[2]。

3? 教授方法，讓學生學會參與

“授人以魚不如授之以漁。”小學基礎教育時期除學生需要系統掌握知識之外，也應給學生傳授好的學習方法，糾偏其不良進修習慣。講堂中應教會學生怎樣參加到課堂互動中。在真實教學過程中有類似現象，學生紛紛主動參與到課堂互動中，但缺乏關聯性又擾亂課堂秩序，一節數學課終會在爭搶發言機會的喧鬧中，又沒有成果而結束。這時老師要適當給學生控制和提醒，當其思維遇到瓶頸時及時啟發，在參與中有偏差、沒有秩序時適當管控和引導。并且在教學中應利用不同的方式讓學生主動參與，習得正確的教學方法，學會參與并思考以及進行探索，以便為自身今后數學學生加強牢固的基礎。

4? 激發學生參與動機

教學中老師為加強學生探求知識的愿望和動機應將知識活化，用問題與活動充分調動學生學習。

4.1 聯想

讓學生從一個數學條件中聯想另一個有關的問題，或從一個數學概念想到與其有感的其他概念和思維活動，讓學生的學習過程充滿積極性、主動性。比如，“在講比、分數、除法之間的關系后，通過復習你可以聯想到什么？比的性質是什么？”學生利用這樣的聯想通常會提到比的性質，基于此讓他們自學課本，用于發現“比的性質跟自己所聯想的是否相同”。此時教師抓住學生的聯想成果，讓學生組成小組探討，清楚比的基本性質的作用，以及簡化幾種情況和化簡的方法。

4.2 一題多解

學生的思維靈活性主要靠這種方法培養。老師適當啟發可以激發學生的靈感，讓其發揮自身自主性。比如，當教授復雜的分數應用題時有這樣一道題型：六里樁修建了一條長420m的水渠，已經修完了全長的3/7，還剩下多少米未修建完成？可設計以下的教學程序。

指出：“已經修好全長的3/7”、說出這句話在分數中的解釋含義、依據分數和除法的關系說下3/7可以怎樣理解、用一個分數公式寫出關系式（全長×3/7=已修好的米）等。最后按照同學們的解答情況給予肯定，從而最大限度地發揮老師的主導性和同學們的自主性，讓其可以更加靈活地運用習得知識，增強其自信心。

5? 營造困難，讓學生在合作中參與

老師所指定的教學計劃應該依據小學學生的心理特點制定出恰當的教學計劃，以便提升數學成績。關鍵的是設計一些單人不能完成的學習內容，從而讓學生可以建立一套有關聯的知識體系，而不是散亂的各種知識點，從而便于學生鞏固知識。這時可以用小組合作學習，鼓勵同學共同解決問題，適當提醒學生，從而促進學生親身體驗學習過程。例如，在學習《認識分米和毫米》一課時讓學生量出15張紙張的厚度，而小學同學一人操辦顯然不行，那怎么辦呢？這時合作就是學生的內在需求。引導同學開展小組學習時需要按照其實際情況進行，小組人數通常是3人，其中包括成績好和成績較差的同學，以便他們可以互相幫助[4]。另外，處理好分工，推動小學生間互相協助、營造好的學習氛圍，從而提升其數學水平。在合作中應多鼓勵和贊揚孩子，而得到老師贊揚的孩子更有求知欲望，最后全部展示優秀小組，讓別的小組向其學習。對存有問題的小組需要給予及時指導、及時修正和調節學習內容。

6? 結語

有效性教學應用于小學數學教學中能夠激發學生學習興趣，通過實踐、主動探求及合作溝通讓學生了解并習得數學基礎知識，促進其全面發展。此外，需要教師認真探討教材，理解編寫者真正意圖，從而更好地活用教材，讓學子更易理解抽象數學知識，在數學思辨、解決難題等方面都有一定進步。

參考文獻

[1] 劉安梅.試論小學數學參與式課題教學[J].科教導刊，2015（5）：148-149.

[2] 高明，沈小青.淺析小學數學參與式課堂教學的構建[J].數學學習與研究：教研版（14）：56.

[3] 張玉.淺談小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略[J].考試周刊，2018（11）：104.

[4] 趙升慧.淺談小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略[J].中國校外教育，2016（32）：67.