混合式教學(xué)在植物營養(yǎng)學(xué)課程中的應(yīng)用

關(guān)鈺　王娟　李俊華　危常州

摘? 要：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的快速發(fā)展催生出混合式教學(xué)模式。該模式將線上的數(shù)字化在線教育與線下的課堂教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到更加有效的學(xué)習(xí)效果。針對植物營養(yǎng)學(xué)課程，詳細(xì)介紹了基于雨課堂和石河子大學(xué)在線教育綜合平臺(tái)的混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)踐應(yīng)用，旨在促進(jìn)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)現(xiàn)教育信息化，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)? 植物營養(yǎng)學(xué)? 雨課堂? 在線教育平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G434 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）04（c）-0110-02

為了配合混合式教學(xué)改革，目前國內(nèi)外已研發(fā)出多款智慧教學(xué)平臺(tái)，包括“Google Classroom”“雨課堂”“超星e學(xué)堂”“云課堂”等。這些平臺(tái)的應(yīng)用通過創(chuàng)建線上虛擬課堂，營造互動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，為混合式教學(xué)模式帶來了新的變革。該文以植物營養(yǎng)學(xué)課程為例，對基于雨課堂和石河子大學(xué)在線教育綜合平臺(tái)的混合式教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐研究，以期為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)基礎(chǔ)課程的混合式教學(xué)改革提供參考。

1? 植物營養(yǎng)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

植物營養(yǎng)學(xué)是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在大三第一學(xué)期開設(shè)，總計(jì)48學(xué)時(shí)，3學(xué)分。該課程長期以來一直采用大班授課，貫徹精講原則，教學(xué)的基本形式是課堂面對面講授。課程考核體系包括期末考試成績和平時(shí)成績兩個(gè)部分，期末考試采用閉卷筆試的方式進(jìn)行，占總評(píng)成績的60%，平時(shí)成績占40%，主要以課后習(xí)題的方式考察。

由于該課程知識(shí)點(diǎn)紛繁龐雜，而課時(shí)量又十分有限，學(xué)生只能在教師安排下被動(dòng)接受知識(shí)，與教師互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)極少，再加上教材內(nèi)容陳舊，與學(xué)科發(fā)展前沿結(jié)合不緊密，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣不高，消極應(yīng)付的現(xiàn)象。另外，課程考核方式過于單一，學(xué)生對平時(shí)的學(xué)習(xí)過程不夠重視，作業(yè)大多互相抄襲，僅僅依靠考試前幾天的突擊復(fù)習(xí)獲得學(xué)分。死記硬背的知識(shí)很快就會(huì)遺忘，而學(xué)生的實(shí)際能力并未通過學(xué)習(xí)該課程得到提升。

2? 混合式教學(xué)改革設(shè)計(jì)與實(shí)踐

此次教學(xué)實(shí)踐改革選擇了農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)2017級(jí)1班和2班開展混合式教學(xué)改革的試點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和教學(xué)大綱的學(xué)時(shí)分配情況，以線下現(xiàn)場教學(xué)為主、線上為輔的方式開展教學(xué)，其中線下教學(xué)占總課時(shí)的2/3，采用課前預(yù)習(xí)、課堂講授、互動(dòng)討論和專題講座等形式;線上教學(xué)占總課時(shí)的1/3，主要采用線上課堂、課堂反轉(zhuǎn)等形式。具體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)包括以下3個(gè)階段。

2.1 課前

教師于開課前兩周在石河子大學(xué)在線教育綜合平臺(tái)上傳教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教案等基本教學(xué)資料，做好開課準(zhǔn)備。學(xué)生可通過手機(jī)或電腦登錄系統(tǒng)查看相關(guān)內(nèi)容，對該課程形成初步了解。根據(jù)地域、性別、性格和成績多樣化的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，每組5～6人成立學(xué)習(xí)小組，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制。

課前預(yù)習(xí)的開展與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師依據(jù)每次授課內(nèi)容地重難點(diǎn)有針對性地設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)清單，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)任務(wù)。提前搜集或制作相關(guān)的視頻、PPT、電子書籍、文獻(xiàn)等資源，經(jīng)過整合精簡后發(fā)布到在線教育綜合平臺(tái)，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中有任何疑問和困惑都可隨時(shí)發(fā)表在論壇中，其他同學(xué)可自由發(fā)表意見進(jìn)行討論。自主學(xué)習(xí)完成后學(xué)生需進(jìn)入各自的學(xué)習(xí)小組，與組內(nèi)成員交流討論預(yù)習(xí)內(nèi)容并協(xié)作完成指定任務(wù)，對于無法解決的問題可通過在線平臺(tái)反饋給教師。教師通過在線平臺(tái)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行課前在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

2.2 課中

教師可通過在線平臺(tái)上學(xué)生反饋的問題，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整和補(bǔ)充課程內(nèi)容。針對問題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容可以幫助教師更加有效地開展課上的教學(xué)活動(dòng)。課堂授課采用雨課堂輔助教學(xué)，開啟授課時(shí)，學(xué)生通過手機(jī)關(guān)注雨課堂并實(shí)名注冊加入班級(jí)，通過掃碼或以課堂暗號(hào)的形式簽到后可同步接收課件。課中學(xué)生可通過投稿和彈幕功能提出疑問，也可對課件上難以理解的內(nèi)容標(biāo)記“不懂”。教師可通過雨課堂實(shí)時(shí)掌握學(xué)生反饋的疑問，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容。每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可通過雨課堂平臺(tái)推送1～2道相關(guān)的選擇題或填空題，學(xué)生端接收后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成提交。學(xué)生的答題情況可及時(shí)反饋給教師，借此可以幫助教師判斷學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而更好地把控教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。

2.3 課后

課后教師可通過雨課堂生成的小結(jié)掌握學(xué)生出勤、課堂參與度及隨堂測試情況，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果及時(shí)調(diào)整課件及進(jìn)度，使教學(xué)過程形成良性循環(huán)。學(xué)生以小組討論的方式總結(jié)學(xué)習(xí)心得，根據(jù)課前預(yù)習(xí)和課中討論的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)度情況為小組成員打分后反饋給教師。

課程作業(yè)由教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布，以主觀題為主。教師可以隨時(shí)隨地批閱，并加入評(píng)語，方便快捷地指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也能及時(shí)地掌握自己的成績。教師定期在平臺(tái)上發(fā)布單元測試，測試題型盡量多樣化，包括名詞解釋、填空、選擇、判斷、問答等，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。為了避免相互抄襲，測試題的順序和內(nèi)容提前設(shè)置為隨機(jī)。教師在線批改后反饋測試成績。在線作業(yè)與測試可幫助教師明確教學(xué)過程中的薄弱點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知水平，從而提高教學(xué)水平。

教學(xué)效果評(píng)估注重學(xué)生的參與度和動(dòng)手操作能力的考查，大幅降低期末成績所占比例，并引入學(xué)生參與度考核標(biāo)準(zhǔn)：期末考試成績占總成績的40%，在線測試成績占20%、平時(shí)作業(yè)占10%、線上學(xué)習(xí)占10%、小組討論占15%、出勤考核占5%。

課程結(jié)束后，要求學(xué)生參加線上調(diào)查并填寫課堂教學(xué)滿意度調(diào)查表，召集教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行教學(xué)反思，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并提出整改方案，為下一輪混合式教學(xué)的順利開展打好基礎(chǔ)。

3? 混合式教學(xué)模式評(píng)價(jià)

針對學(xué)習(xí)植物營養(yǎng)學(xué)課程的學(xué)生，應(yīng)用雨課堂和大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展混合式教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源傳遞的多元化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的習(xí)慣。線上和線下教學(xué)的協(xié)調(diào)配合幫助授課教師完成了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從簡單的“課堂教學(xué)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)過程的管理者和組織者”，教師可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)決策、改善教學(xué)計(jì)劃，從而切實(shí)地提升教學(xué)質(zhì)量。

該課程的混合式教學(xué)改革目前還處于探索階段，不可避免地存在一些問題，例如，學(xué)生的適應(yīng)性存在個(gè)體差異，面對混合式教學(xué)較為自由的學(xué)習(xí)氛圍和多元化的信息，不同個(gè)性的學(xué)生參與程度不同，開展協(xié)助探究的活動(dòng)能力也存在差異，容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象;對于某些理解困難的課程內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難以有效融入，教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠合理;教師對于教學(xué)軟件的應(yīng)用不夠熟練，部分功能還未發(fā)揮效果，對學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程缺乏有效的監(jiān)控與指導(dǎo);另外，由于網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，有時(shí)會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容的順利開展。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，該教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做好系統(tǒng)化的準(zhǔn)備工作，熟悉教學(xué)軟件，不斷提升混合式教學(xué)質(zhì)量，更好地推動(dòng)植物營養(yǎng)學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)步。

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基金項(xiàng)目：本文由石河子大學(xué)混合式教學(xué)改革專項(xiàng)項(xiàng)目提供資助《植物營養(yǎng)學(xué)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與改革》（項(xiàng)目編號(hào)：BL2019025）。

作者簡介：關(guān)鈺（1986，11—），女，漢族，甘肅蘭州人，博士，講師，研究方向：土壤與植物營養(yǎng)。