初中英語“以寫促學”教學模式的研究

賈娟

摘?要：本文結合初中英語詩歌閱讀課程教學實例，嘗試創設新的課型模式，即教師通過不同形式的“寫”與“創設情境”、“提出問題”、“深入分析”、“強化效應”相結合的教學方法，提高初中英語詩歌閱讀教學的有效性，讓學生感受詩歌的魅力。

關鍵詞：以寫促學;創設情境;提出問題

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）07-113-2

在詩歌閱讀教學中，筆者通過不同形式的“寫”來促進學生的“學”，以提高學生的學習興趣，激發學生對于詩歌學習的熱情，從而提升英語詩歌閱讀教學的有效性。下面筆者通過8A Unit 7 Reading Seasons案例來具體介紹以寫促學在初中英語詩歌閱讀教學中的運用。

一、創設情境，以“寫”鞏固新授知識，提升學生的閱讀興趣

創設情境是指教師有目的地引入具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材的活動。

在8A教材中，“季節”是第二模塊“自然與環境”的第三個話題。作為本模塊的第三個單元，它重點介紹了四季方面知識。本節課在單元中占有重要的位置，它通過詩歌表達了四季變化的內容，為后面的知識掌握打下基礎。

第一，本課導入部分，教師先從讀一本《I am a bunny》的繪本開始，通過閱讀繪本了解本課的話題，激發學生的興趣。

T： I read a book yesterday. This book called I am a bunny. I think it is very interesting. Now I want to share it with you.

教師用PPT展示繪本內容，學生通過觀看圖片、閱讀繪本，以這樣以讀促讀的方式，激發學生對本課的求知欲。

T： What does this book talk about？

S1： A bunny.

S2： Four seasons.

教師要求學生運用小組討論的活動方式，讓學生在討論中獲得學習英語的樂趣。同時也引入到本課的主題：seasons。

第二，教師在黑板上寫下學生的答案為題：Unit 7 Reading Seasons，并用與學生互動問答的方式把繪本中的“winter， spring， summer， autumn”的代表圖片張貼在黑板上。學生能夠第一時間通過圖片了解四季的主要變化，由此學生能夠整體把握所學內容的要點。

第三，教師帶領學生讀繪本，學生通過閱讀簡單的繪本了解四季的變化，并理解新的單詞。在教授新單詞時，教師運用制作的不同詞匯卡片，張貼于四季圖片下方，引導學生理解詞匯并知道如何運用。

Teach students some new words and phrases： be full of snow， butterfly， shower， stream， shade， fall into piles， harvest crops， sweet memories.

第四，教師給出一篇簡短的短文，讓學生根據黑板上張貼的單詞卡片進行新授詞匯填空，創設出另一篇有關季節的情境篇章，為后面課堂教學打下基礎。這是在導入部分教師第一次運用“寫”去鞏固新授詞匯，從繪本內容理解的輸入到小短文的理解的輸出。

導學案如下：

The temperature ?when winter comes. I can see ?of snow on both sides of the road.

In spring， everything turns green. I like the ?and fresh air.

Summer is very hot. I like to sit by a ?and enjoy the ?under the trees.

There are many golden ?in the field. It is time for .

通過填單詞這種寫的方式，進一步讓學生理解并運用單詞。填完之后，請學生說一說填寫的內容，通過說寫結合的方式優化了教學模式，拓展了教學范圍，在鞏固新授單詞的同時能夠有效的提升學生的閱讀能力。

二、提出問題，以“寫”傳授跨文化知識，提升學生的探究意識

為了引導學生深入了解詩歌，教師可以給學生提出帶有思考性的問題，以培養學生的探究意識，通過“寫”的遷移，幫助學生“品”詩歌的內容。

第一，在聽完錄音后，教師提出問題，讓學生辨別內容是：a play， a poem， a dialogue還是 a story。 引出題目：A poem about seasons。運用這種猜測的方式，激發學生對詩歌的興趣。

第二，學生自己朗讀詩歌。學生通過自己朗讀詩歌來辨別詩歌的魅力。

教師設問：What makes the poem sound so beautiful？學生通過反復的朗讀，促進聽的感受，讓學生在朗讀中感受詩歌中的押韻之美。

第三，感受完英文詩歌的韻律之美，教師第二次運用“寫”從英文詩歌的學習轉換到中文詩歌。教師給出一首詩，讓學生進行選詞填空，通過填一填、讀一讀，這種讀寫結合來加強詩歌押韻的練習，并體會中西方詩歌的差異。

A spring morning

This morn of spring in bed I'm lying，

Now woke up till I hear birds crying.

After one night of wind and showers.

How many are the fallen flowers.

這是中國著名的詩歌《春曉》翻譯成的英文詩，通過英語詩歌教學也能夠有效培養學生的情感以及跨文化意識。

英語詩歌有很強的音樂性，一般都比較押韻。對于初中生來說，從其現階段的英語知識水平以及認知能力出發，在詩歌教學過程中，老師應當注重最基本的規則，引導學生展開有節奏、充滿感情的朗讀，感受詩歌的韻律美。

三、深入分析，以“寫”細化文章知識，提升學生理解能力

為了強化記憶，促進學生深度理解，教師可設計不同類型“寫”的任務：

1.要求學生回答有關春天的問題

2.要求學生填寫有關夏天問題的表格

3.要求學生將秋天的情景色進行思維導圖填空

4.要求學生根據冬天的景色進行詩歌內容改錯

5.找出詩歌中的擬人句

以上作業，通過“寫”把學習中的主線貫穿起來，讓學生在閱讀詩歌后回答問題不覺乏味。同時，通過學生自己閱讀詩歌、理解詩歌、討論詩歌，在后續的“寫”練習中，學生逐漸得到鼓勵和鍛煉，不僅寫的能力得到了訓練，也提高了分析能力。

四、強化效應，以“寫”遷移知識，提升學生思維拓展能力

提升學生的思維能力，是對詩歌閱讀課程學習的延展。通過閱讀課程，能使學生順利地把閱讀中學到的知識和技能運用到生活中去，做到學以致用。

在這個環節中，教師首先設計了一個討論問題：What else do people do in four seasons？ 教師要求學生反復研讀本課中詩歌的內容，通過師生互動一起開發利用閱讀文本中可供使用的詞匯、句型等，為后面的更多的拓展內容打下基礎。使學生對這一類問題形成規律性的認識，可以有效提高學生的思維遷移能力，進而能夠由此及彼，觸類旁通。

之后，筆者又設計了一個詩歌填空。

My poem on .

Listen！ ?is knocking at the door.

and ??are what I am waiting for.

is my favourite part.

I will remember the ?season in my heart.

綜上所述，筆者通過一個具體的教學案例，簡要地介紹了如何把不同形式的“寫”貫穿于初中英語詩歌閱讀教學中，通過“寫”來促進學生的學，以達到熟能生巧、鞏固知識的目標。這種方法學生喜歡，教學同仁可以一試。

（作者單位：南京市共青團路中學，江蘇 南京210000）