情境教學在小學語文課堂中的應用探究

呂麗新

【摘 要】 隨著新課程改革的逐步推進，情境教學作為一種新型教學模式，逐漸被廣大師生認可。通過采用情境教學，不僅能吸引學生課堂注意力，調動學生學習興趣，還能營造良好的課堂氛圍，提高課堂教學效率。那如何將情境教學合理科學應用于課堂教學之中？本文就以小學語文教學為例，談談自身的一些看法，希望能為相關教育教學探究提供可參考價值。

【關鍵詞】 情境教學? 小學語文? 新課改

情境教學，簡單來說就是立足教學內容創設富有趣味性或真實性的場景，引發學生情感共鳴的同時提升學生學習質量。一般情況下，情境教學可分為生活情境、問題情境及多媒體情境等，具體選用哪種情境教學還需教師因情況而定。接下來，本文就基于筆者自身多年教學實際，從以下幾點具體闡述如何做，旨在起到優化課堂教學環節、提升教學有效性之雙重作用。

一、創設故事情境，激發學習興趣

小學生因年齡小，對于聽故事或講故事都非常感興趣。針對這一點，小學語文教師就可積極立足教學內容創設故事情境，這樣不僅能吸引學生的課堂注意力，讓學生在短時間內進入學習狀態，還能營造良好的課堂氛圍，為課堂教學奠定良好基礎。如在小學語文《烏鴉喝水》教學中，為激發學生的學習興趣，我便在新授環節為學生講這個故事，一來吸引了學生注意力，讓學生腦海中有“烏鴉喝水”這樣一個大概的情境;二來為接下來的文本閱讀奠定了基礎。隨后，學生在我的帶領下開始閱讀、思考這個故事內容，并懂得“遇到困難應認真思考、積極想辦法解決”之道理。由此，為調動學生的學習積極性，提高學生的認知能力，借助教材創設故事情境尤為重要。小學語文教師應加強此方面的重視程度，使小學語文課堂朝著融治、和諧、幽默的方面發展。

二、創設媒體情境，加深知識理解

隨著我國信息技術的飛速發展，多媒體逐漸應用于課堂教學中，并起到了良好的教學成效。基于此優勢，小學語文教師應善于將一些抽象或無法為學生直接用言語講述的知識利用多媒體呈現出來。如在小學語文《中國美食》教學中，為了讓學生進一步了解中國美食及其簡單的烹飪過程，我先引領學生閱讀課文內容，讓學生對文本有一個大致的了解。在具體講到某一道菜時，如紅燒茄子，簡單的語言并不能讓學生深入了解，這時我便借助多媒體視頻播放功能為學生呈現相關資料，這樣既能將知識具體化，還能充分調動學生手、眼、腦、耳等各種感官，加深學生對這道美食的記憶。通過創設多媒體情境，將教學內容與插圖或視頻相結合，不僅加深了學生對所學知識的理解，還在一定程度上讓學生了解了更多中國美食，繼而引發情感共鳴，由此愛上美食及其文化。

三、創設問題情境，提高領悟能力

實踐證明，問題是促進學生學習的動力，同時也是啟迪學生思維的起點。在小學語文實踐教學中，如教師能巧妙創設一定的問題情境，不僅能引領學生更好地思考和探究，還能有效啟發學生的學習思維，繼而優化課堂教學效率，進一步提高學生學習成效。對此，小學語文教師應善于依據教學內容創設合理的問題情境，最大化地激發學生的求知欲望，并提高學生的領悟能力。如在小學語文《揠苗助長》教學中，為讓學生通過學習理解“做人做事要遵循規律、不可急于求成”的道理，我先引領學生簡單閱讀文本，讓學生對文本所述內容有一個大概認知。隨后，我便向學生提問：“主人公為什么不通過施肥澆水的方式幫助農作物生長？而是通過堰苗的方式？”在問題的引領下，學生便積極思考起來，有的以同桌為單位思考，有的以前后桌形式思考。但無論哪種形式，學生的探究熱情都較高，都積極闡述著自身的看法。如此一來，不僅活躍了課堂氣氛，還啟迪了學生思維，讓學生在你一言我一語中得出問題的答案，并積極回答。

四、創設生活情境，引發情感共鳴

知識源于生活，又服務于生活。小學語文教材內容多源于現實生活，如若小學語文教師能將教學內容與現實生活巧妙結合在一起，不僅能激發學生的學習積極性，還能引發學生的情感共鳴，繼而提高學生的學習水平，轉變學生以往的學習態度，讓小學語文課堂真正活起來。如在小學語文《只有一個地球》教學中，為讓學生懂得“只有一個地球”的深層次涵義，幫助學生樹立“保護地球、愛護地球”的意識，我便借助多媒體為學生播放發生在我們周圍的一些生活時事，包括被污染的小河、被砍光樹干后留下的樹樁等。或者再讓學生結合生活實際，談談自己所親眼見過的此類事情。這樣一來，不僅吸引了學生注意力，引發了學生的情感共鳴，還實現了德育教育目標，繼而實現雙贏。

綜上所述，情境教學作為當前一種全新的教學方法，將其應用于小學語文教學之中，無論對學生的學習還是教師的教學均有重要意義。本文筆者就立足自身教學經驗，從以上幾點進行了總結分析，期望能進一步提升教學實效，推動學生更好地學習和進步。因此，作為一名小學語文教師，應積極順應新課改新要求，更新教學理念，善于立足教學內容，應用情境教學法，激發學生的學習熱情，活躍課堂氛圍，促使學生學習更上一層樓。

參考文獻

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