淺談對外漢語初級階段詞匯教學本位觀再思考

張寧寧

摘 要：在我國對外漢語教育中，對外漢語詞匯教學本位觀主要分為兩大類，分別是字本位和詞本位。但是在初級階段的學習中，這二者都存在這一定的局限性，字本位主要強調的是語素教學，其認為掌握常見的構詞語素加上構詞法的輔助可以在對外漢語中起到事半功倍的效果;但是詞本位觀點的教學下由于受到“詞”的限制，導致學習者在進行選詞入句或者入篇的過程中很容易出現詞語搭配不當或者是規則不符合的情況。這樣的情況就需要語塊的整體存儲和提取使用，可以提高語言的使用正確率。

關鍵詞：對外漢語; 初級階段; 詞匯教學; 本位觀

中圖分類號：H319 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）4-157-001

在字本位觀點中分析字本位和詞本位的兩個本位觀時，其在對外漢語初級階段詞匯教學中存在一定的限制性，字本位的語素教學在初學階段，學習人員的詞匯量和構詞知識都比較有限，所以在理解語義的程度上都不能達到完全;同時利用詞本位觀點學習，學員對于詞語的用法不當也會導致教學質量的下降，所以，詞匯教學不應當只從片面性考慮。在詞匯教學中應用何種本位觀，是現代對外漢語教學所需要重要思考的方面。下面筆者通過字本位、詞本位詞匯教學的簡要分析，詳細討論在對外漢語初級階段詞匯教學的本位觀再思考。

一、本位觀與詞匯教學

（一）字本位觀與詞匯教學

在字本位觀點中，認為漢語中所常見的單音節字比較重要，在漢語中由于一個漢字往往就是代表一個語素，在漢語中的詞語合成，往往大部分都是用直接的語法關系來構成詞語素。在我國語文學者的研究中發現，語素的意義和詞匯的意義沒有關系的只占4.81%，由此可以看出，絕大部分的雙音詞，它的語素意義和詞匯意義都有關系[1]。在字本位的教學法中我們可以具體的追溯到許慎開創的“說文解字”的傳統中，其中漢字可以拆分為各個部件，部件的意義可以被解析為形位，但是形位是具有實際意義的，在對外漢語詞匯教學中可以通過對漢字中整字、部件以及形位來進行逐層分析，最終幫助學生掌握初級的漢字意義。例如對于單字而言，“日”，在這個字中我們無法對其進行拆分，這個字也不能去變成“目”或者是“口”字，這樣就完全的曲解了漢字的真正意義。

（二）詞本位觀與詞匯教學

在目前我國對外漢語初級階段詞匯教學中，很多教材在詞匯教學中都向著詞本位的教學觀念傾斜，由于詞本位教學法是將詞以整體的形式呈現，從而避免了對語義透明度較低的詞進行拆分，從而抑制了語素拆分所帶來的弊端。同時詞本位的觀念語法研究嚴重忽視了語言的民族性的意義、價值和思維。所以要想真正的學好對外漢語，就必須要對漢語有一個更加深層的了解，這樣才能從根本上學習到漢語文化的精髓。對外漢語教學是以獲得語言的有效輸出能力作為檢驗標準，最終詞語終將要與句子和文章融合在一起，來進行現實的交際和交流，所以這就涉及到了詞語與詞語或者是句子與句子之間的互相搭配和組織問題。例如“因為”一詞，在我們實際搭配中都會和“所以”搭配在一起，“因為沒有好好學習，所以成績不理想”這一段話中，如果把后面的“所以”去掉，就失去了原有的語法規則，使句子顯得比較突兀。這樣的形式就是以語塊的形式來具體表現，但是詞本位的觀點中容易受到“詞的限制，使學者在選詞造句或者是融入文章時很容易造成錯誤，例如：“只有……才”;“只要……就”以及“非……不可”等等這些詞語大多數都會只出現一半，對于語句的意義表達會變得比較模糊，不利于語言的正確表達。

二、對外漢語初級階段詞匯教學的本位觀再思考

在對外漢語的教學情況下，我們可以了解到該學科的實用性較強，一般在人際交流的意義上體現的比較明顯，所以對于詞匯的學習觀點應當遵循使用性原則。對外漢語詞匯教學始終都是要以語言的有效輸出為評判標準，該形式既要結合漢語本身的意義與特點，又要結合實際交際情況來進行教學觀點的選擇，這樣的最終目的就是要實現更好的教學效果。

如果單純的以字本位為主或者是單純以詞本位為主的本位觀研究，都會存在其本身哪一處理的額問題，例如在教學中該如何處理字和詞語之間的關系，有時候一個字本身就是一個詞語，而且還是一種構詞能力非常強的常用詞，在這種情況下實際上的字和詞表達的是一種重合關系。同時有些字本身雖然是一個詞語，但是其構詞能力較弱，所以這種字不適合出現在生詞表中;有些詞雖然常用，但是其構詞能力卻不強，所以對于這種情況就存在著如何處理其中的關系的問題，常見的詞未必是由常見的語素構成，常見的語素也未必能夠組成常見的詞語，二者屬于錯位現象共同出現。

無論是字本位中的以字為本或者是詞本位中的以詞為本，最后的教學效果都應該是符合于實際應用原則，所以應當將字本位與詞本位兩種教學法相互補充，根據語塊教學將三者融合在一起，使詞匯教學更加能夠體現漢語詞匯的特點，使實際交際語句更加的具有科學性。同時對于生詞表中的詞語范圍進行適當的方塊，在學習者接觸漢語學習中首先接觸的就是生詞表，用此種方法來處理生詞表的內容，來掌握我們常見的構詞元素，以簡單來推導繁瑣，然后以整體的語句形式來便于詞匯的正確使用。

目前我國對外漢語詞匯教學中主要存在字本位和詞本位兩種教學觀點傾向，每一種教學觀都有著其一定的優勢，所以在實際教學中不應當只限于一種教學觀點的應用，最好的方法就是將二者的優點相互融合，在實際詞匯教學中使二者互補，提高語言的輸出正確率，最終達到最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]孫園園.對外漢語初級階段詞匯教學本位觀再思考[J]河南教育學院學報（哲學社會科學版），2018，37（01）：115-119

[2]付堯.對外漢語初級階段詞匯教學方法示例[J]長江叢刊，2016（25）：123-124

[3]李芳芳.淺談對外漢語初級階段詞匯教學方法[J]當代教育實踐與教學研究，2015（10）：195