移動互聯視域下的大學英語閉環式智慧教學模式設計及應用

劉靜

摘 要互聯網的廣泛應用引發了社會各領域根本性的變革，在高校英語教學中它也發揮著重要作用。互聯網技術可以為高校提供更加豐富的英語教學資源，拓展學生的學習方式;可以促進英語教學模式進行有效的創新，提升高校英語教學水平。網絡平臺的建立能夠轉變傳統的師生關系，智慧英語課堂可以為學生提供更具個性化的服務。本文分析大學英語閉環式智慧教學模式設計及應用，目的在為高校培養高水平的人才創造條件。

關鍵詞智慧教學;大學英語;閉環式;移動互聯

0 引論

大學英語課程多年來是各類高校的必修基礎課，大學生通過修讀這一科目提高自身英語水平。在高等院校開設數十年以來，眾多高校教師的努力使這門課程獲得了一定進步，但是也存在因學習者中式思維的固化而導致學習出現耗時低效的情況。目前的時代變化、社會環境及學生特點等要素都向大學英語教育提出了新的訴求。外語學界提出“大學英語教育現狀值得反思”的質疑，外語教育的深化改革勢在必行。

外語教育在實施過程中會受到多種變量的影響，發展呈動態變化。如果僅僅是靠時間及空間都受限制的課堂教學無法實現提高學習者語言知識及技能的教育目的。現代教育技術在外語教學的發展道路上起著重要的作用。2007年國家教育部發布了《大學英語課程教學要求》，2014年頒布《大學英語教學指南》，其中都明確指出：“大學英語要著力推進最新信息技術與課程教學的融合，推動學生沿著自主學習、主動學習及個性化方向發展。”

隨著網絡技術的發展，各類智能終端，各種移動互聯應用逐漸成為人們社會生活中不可或缺的部分，年輕人好奇心強，容易接受新生事物，對信息時代的各種新型技術及產品可以迅速接受并掌握，在各種社交媒體傳播用戶中占有很大的比重。但是就課堂授課而言，人們經常認為智能終端的使用干擾了學生的專心學習。有些學校因而要求學生不可以帶手機進入課堂，這也間接地導致其錯過對移動互聯教育潛力的開發利用。

移動互聯網注重用戶的交互，可以對信息進行及時的反饋，滿足人們的個性化要求。語言的功能也是需要實現交際和交互，二者有共通之處。因此互聯網可以發揮出外語教育傳播載體的功能。那么怎樣實現信息技術和外語教育的融合互補，打破傳統課堂的時空界限，利用互聯網情境性強的優勢，豐富外語教育的授課模式，體現語言的交際功能，值得進行進一步的探索。

1 智慧教育發展現狀

如何實現智慧教育與傳統教學的結合，世界各國都出臺了不同的政策，采取不同舉措。新加坡在2006年6月宣布開始實施i N2015計劃，計劃的重要內容即進行智慧教育改革，改變傳統課堂。2011年10月，韓國教育科學技術部發布了《推進智慧教育戰略》，致力于培養國際化創新型人才，并提倡讓學習者進行移動式的，不受時間空間限制的個性化學習。2010年11月，美國教育部發布《國家教育技術計劃》，提出智慧教育的核心要素為學習、評價、教學、設施及績效。倡導以技術為支撐，利用信息手段，對教育體系進行全面改革。我國教育部于2012年3月發布了《教育信息化十年發展規劃》，提出八項任務，包括改善創新人才培養模式及促進信息技術與高等教育深度融合等，體現出我國發展智慧教育的決心。

2 移動技術輔助教學應用研究現狀

在移動互聯視域下語言學習領域以技術為支撐得到了廣泛的發展機遇。教育界部分學者對于以移動技術輔助語言學習的課題進行了研究。研究方向主要集中在移動設備的應用，學習者能力水平和語言技能三個方面。在教育領域內移動學習得到廣泛的應用與實踐，也被不同的教育工作者和學習者所接受，可以針對不同層次的學習者展開。從而可以證明移動學習在教育領域內的應用實踐是可行及有效的。傳統式教育模式在移動技術和工具的輔助下發揮出新的優勢，煥發出新的生機。本文探究以語言學習理論與移動新媒體技術相結合，移動學習輔助傳統大學英語教學，探索大學英語智慧教學模式的構思與應用。

3 大學英語閉環式智慧教學模式設計

設計以移動新媒體技術和語言學習理論相融合為基礎，進行閉環式及互動化的大學英語智慧教學，意味著構架出學習者語言技能訓練，知識學習和自主學習能力三維一體的螺旋式發展模式。通過線上線下的教學資源互補，實現教學模式的互相促進。打造線上線下教學閉環，從而達成教學目標，提高教學效果。

大學英語閉環式智慧教學模式設計共分為五個組成部分：

1）以教學理論為基礎：教學模式的構建要將多種教學理論和學習策略融會貫通，諸如多元化智能、建構主義理論、合作式學習、混合式學習、交互式教學等;進行線上線下多元化的教學互動設計，激發學生語言學習元認知意識，指導學生培養自主學習和語言應用實踐能力。

2）線下教學模式：調整課堂授課教學模式，在教學環節設計中減少及優化輸入量，輸入量要量少而精，并依據學生的接受情況適時調整;教師盡量不直接講授語言知識，而是適當傳授學習技巧并且進行文化知識的輸入滲透;課上以對學生基本技能進行訓練為主，并且隨時進行檢測。

3）線上教學平臺：打造能夠有效連接課堂內外、線上線下的教學環節。依托互聯網技術，在線上教學平臺展開線上學習活動，內容涵蓋平臺師生互動、自主學習專屬課堂、課外語音訓練、移動終端會話訓練及語言學習數據統計等。筆者目前在教學實踐中運用的是外教社學習平臺，之后會多進行嘗試實踐打造新的線上平臺。

4）移動終端學習：學生通過手機APP進行自主學習，可以有效利用碎片時間，充分發揮移動學習的靈活性，進行移動終端的會話訓練、單詞記憶等各種形式的練習等，教師統計數據，作為對學生測評的一部分。

5）線上線下教學閉環：樹立三個層面的目標，即促進學生語言知識學習，進行語言技能訓練，培養學生自主學習，構建線上線下教學閉環，使線上線下兩種模式有效互補，充分發揮互促優勢，進而保證教學效果的有效達成。

為了實踐智慧教學模式，打造理想的線上教學環境，需要對適當的移動應用軟件進行選擇。以下為筆者在教學實踐中準備及已在使用的線上平臺及手機應用軟件，在教學實踐中檢驗其應用效果。

需要注意的是在安裝各類智能終端及應用軟件時可能會出現一些技術性問題，并非所有教師都具備專業技術知識可以解決，所以為了保證這一教學模式的順利展開，要有一支教學服務團隊提供技術性支撐。在師生需要技術實踐指導時，這只團隊可以提供幫助排除障礙。同時選用的移動式教學應用服務平臺應該經過實踐打磨，相對穩定成熟，可以滿足在線教育需要。在使用部分軟件后，發現在不同程度上存在一些問題。例如在之前的教學實踐中所使用的外教社新理念教學平臺，無法真正了解學生的學習狀況，學生存在掛機現象，而且大部分手機APP沒有教師端，不利于教師監控學生學習，記錄數據。因此技術問題有待于進一步解決。

4 結語

移動互聯網時代賦予大學英語教學新型的教學模式和豐富的教學資源，本文以移動新媒體技術和語言學習理論相融合為基礎，設計構建在移動互聯視域下可以實施的大學英語智慧教學模式，并不斷進行教學實踐，從而發現利弊，進行改進調整，尋找有效提高大學生的英語綜合實踐能力的新路徑，希望使傳統時代的大學英語課堂可以煥發新的生機。

網絡時代背景下的高校英語教學實現了根本性的革新發展。網絡技術的有效運用使英語課堂得以向智慧化教學環境轉變。高校大學英語閉環式智慧教學模式的創建，可以在當代高校的人才培養中，有效提升學生英語差異化學習需求以及英語綜合應用能力。作為高校英語信息化水平的重要標志，智慧教學模式是高校英語教學的必然趨勢。高校英語老師在教學過程中需要積極總結經驗，不斷進行研究和探索，才能為社會輸送更多的優秀人才，促進高校英語教學目標的更好實現。

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