慕課背景下的高校教學模式：對SPOC的探索

黃雪

摘? ? 要：與傳統課堂教學相比，慕課（MOOC）具有不受地域限制的共享優質學習資源、學習時間相對靈活等優勢，但缺乏傳統課堂的師生及時互動。為更好地發揮慕課的優勢，SPOC應勢而生，它將慕課與傳統課堂教學相融合，有效地實現兩者的優勢互補。文章主要探討大學課程采用SPOC教學的策略，旨在進一步提高高校的教學質量。

關鍵詞：慕課;SPOC;高校;教學模式

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）04-0008-02

從2012年開始，慕課（“大規模公開在線課程”）在世界范圍興起，國內外的很多高校先后開創了慕課平臺[1]。眾所周知，慕課提供了很多優質的學習資源，但因它的完全開放性，使得學生因差異度大造成缺乏針對

性施教等缺點。2013年加州大學的福克斯教授又推出了“小規模限制性在線課程（small private online course）”，簡稱SPOC[2]。Hoffmann R.認為SPOC=classroom+MOOC，即課堂教學與在線教學的混合教學模式[3]。從SPOC被提出以來，國內的許多高校也陸續開設SPOC課程，比如2013年清華大學“學堂在線”也在積極地進行SPOC試點。SPOC是結合傳統課堂教學優勢與慕課優勢于一身的新型教學模式，它將更加適合在高校教學中運用。因此本文從SPOC的優勢出發，探討如何在大學課程中構建SPOC，旨在有效地運用優質在線資源，加快高等教育教學改革步伐。

一、SPOC的優勢

慕課與SPOC都具備以下優勢。

（一）時間安排靈活

學生在線學習時間不固定，可以自己合理安排時間，也可以充分利用碎片時間借助手機在線學習，這樣可以提高時間的利用率。

（二）學習個性化

學生在學習過程中可以隨時停下來查找相關知識和數據，學習更加深入透徹;學生也可以根據自身的需求靈活地選擇在線課程（尤其是所在學校或所學專業不開設的課程），拓展知識面。

（三）內容豐富多彩

在線教學的前期錄制都是由經驗豐富的教師團隊精心制作的，后期也進行大量的高水平制作，其中包含了課堂上所無法展現的內容，比如一些影像，課程相關游戲等，增強了學習的趣味性[4]。

SPOC除具有慕課所具有的優勢外，還擁有慕課不具備的優勢：學生的規模相對較小（幾十人到幾百人），更有針對性，也更便于管理;對學生設置準入條件，使得學生的知識差異較小，提高了學習的完成率，保證了教學質量;在線上學習的基礎上配以線下課堂教學更能使所學知識體系完整化，也能對學生在學習過程中

所提出的問題及時有效的解決，同時線下考核也能有效地避免線上考試作弊現象[5]。

二、大學課程SPOC的構建策略

傳統的大學課堂模式固定，學生們坐在教室聽教師講，教師占主導地位，學生只能隨著教師的節奏聽。而SPOC所具有的優勢能很好地轉變這種局面，增強學生學習的主導地位，提高了他們的自主性，通過SPOC中立體生動的畫面增強學習的趣味性，減少所學知識的抽象性，同時也能彌補有些院校學時不足的局面[6]。下面從以下幾方面探討如何在大學教學課程中構建SPOC。

（一）SPOC構建的準備

1.組建教師團隊。由于單個教師在知識的選擇和組織上難免有局限性，所以需要組建課程的教師團隊，發揮團隊的力量。教師根據所教授課程的需求進行課程設計[7]。

2.教師團隊對前期的需求進行分析與準備。根據授課的對象，學習的內容進行總體的分析準備，包括需要考慮學生的層次，教材的選用、教學的內容、學時等等。

（二）SPOC學習資源的開發

根據所在學校的實際情況對學習資源進行設計構建。可從兩個方面進行：一是教師團隊自主創建線上學習資源。如果團隊教師的時間、精力、知識水平較充分且學校的資金允許，那么團隊可自主設計并錄制適合本校學生水平的教學視頻。同時聘請專業的慕課制作團隊，只有通過專業的制作團隊與教師團隊配合，才能制作出視覺上享受，內容上精美、直觀生動的授課視頻，這樣才能體現線上課程的優勢，才能使學生享受學習并容易接受線上授課。當然聘請慕課制作團隊是需要一定的資金支持的，所以對于資金條件允許的教學團隊才能采取自主創建學習資源[8]。視頻資料錄制時，建議每個視頻的錄制時間最好不超過20分鐘，這樣便于學生利用碎片時間學習，因此在錄制之前應該將所講授的內容按知識點進行適當劃分，并預先把線上課程與線下課程的內容、順序及學時做好設計并記錄，做到線上線下銜接順暢，不斷點。在順序設計上，建議第一次授課和最后兩次授課最好安排為線下課程，原因是第一次授課可以將線上學習的各種好處介紹給學生，讓他們對這種線上授課課程模式產生強烈的興趣，并將學習該課程時的注意事項、學習方法、考核方式等具體細節交代給學生。而最后兩次授課可以將整學期的知識進行梳理，使學生對所學的知識有宏觀把握。

二是教師團隊與其他優秀的慕課教學平臺合作，利用平臺上的教學資源。如果教師團隊不具備自己錄制教學視頻資源的條件，可以根據本學校的教學實際與其他教學平臺合作，選擇慕課平臺上的視頻課程來實現SPOC。目前，我國已經具有很多的慕課平臺，比如清華大學的“學堂在線”、智慧樹在線教育平臺、上海交通大學的“好大學在線”“中國大學MOOC”、超星慕課等等[9]。與這些優秀的慕課平臺合作，利用他們優秀的視頻資源，再匹配線下課堂的講解可以構建適合學校實際的SPOC。在利用這些視頻資源時，注意不能直接全套地運用，而是要根據學校學生的實際情況，有選擇地進行視頻資源的運用。同時應該與合作的慕課教學平臺針對教學內容、學時、測試等方面進行有效的溝通，做到平臺資源運用合理充分，以達到預期的教學效果。

筆者所在的沈陽航空航天大學也在積極進行SPOC的嘗試。2014年遼寧省首次啟動高等學校跨校修學分，省內各高校可依托高校間的第三方教學管理平臺（酷學遼寧），進行跨校修讀學分;可以在教學平臺上選擇所需要的精品視頻資源，實現線上學習，再配以相對應的傳統面對面翻轉課堂教學實現構建SPOC[10]。筆者所在的概率論與數理統計教學團隊，在2018—2019學年度第一學期的“概率論與數理統計”課就采用省級平臺上的精品線上課程資源，我們預先在遼寧本科教育網上挑選合適的優質視頻課程，再與建課方教師和教學平臺進行溝通，從課程的學時、內容、考核形式等方面進行協調。同時我們根據所教授學生的具體情況，設計好線下課堂的學時以及與線上授課之間的順序和銜接，做到兩者之間有效結合，實現SPOC的構建[11]。經過一個學期的試驗，這種構建SPOC的模式不僅增加了各高校教師之間的教學溝通，而且也培養了學生自主學習的能力。

（三）SPOC實施需要注意的問題

1.SPOC的構建要從實際出發，應考慮學校自身的培養目標，不能盲目跟風，要根據各院校學生的實際情況，探討哪些課程適合在線課堂，實踐性強的課程不大適合在靜態展示平臺進行學習。不同的課程采用不同的線下組織方式。

2.SPOC的學時設計，要考慮所開設課程的類型，如果是文科類線下翻轉課堂學時可以少些，設計為總學時的1/5左右，理科類基礎課要增加線下課堂的學時，可以設計為總學時的1/2或1/3左右。

3.SPOC的考核方式，需要線上與線下兩部分考核成績的疊加。這兩部分的比例可以按照學校的實際情況進行確定。為避免線上慕課成績真實性不足，可以在線下設定幾次階段考試，而階段考試最好采用傳統試卷進行筆試[12]。

SPOC不僅具有慕課的優點，而且還擁有慕課所不具備的優勢，它是慕課的發展與超越，更適合高校的教育教學。當然在構建實施SPOC的過程中，需要教師主動接受挑戰，積極探索SPOC教學規律，不斷地推進高校教學改革步伐。

參考文獻：

[1]黃海風，劉培國等.SPOC：高校混合教學新模式[J].高等教育研究學報，2016，（2）.

[2]鄧斌，來旭等.SPOC：MOOC的替代者還是新發展？[J].高等教育研究學報，2017，（3）.

[3]Hoffmann R.MOOCs-Best Practices and Worst Challenges[EB/OL].（2013-10-10）[2016-05-25].http：//www.Aca-secretariat.be/index.php/id=674.ACA Seminar Brussels.

[4]陳國恩.大學課堂對慕課的利用[J].中國大學教學，2016， （7）.

[5]蘇美文.在線課程與高校教學融合的有效性反思——評《大規模開放慕課怎樣改變了世界》[J].高教探索，2018，（12）.

[6]陳然，楊成.SPOC混合學習模式設計研究“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014，（1）.

[7]汪小寒，張津等.SPOC混合教學模式構建[J].電腦知識與技術，2017，（25）.

[8]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創新[J].中國電化教育，2015，（3）.

[9]王全亮等.MOOC環境下的混合式教學模式教學效果研究[J].高等教育研究學報，2017，（40）.

[10]王榮等.高等數學翻轉課堂的教學策略研究[J].高等財經教育研究，2017，（20）.

[11]蘇小紅，王甜甜等.基于大班翻轉課堂的混合教學模式探索與實踐[J].中國大學教學，2017，（24）.

[12]黃海風，劉培國等.高校SPOC課程成績評定方法研究 [J].高等教育研究學報，2017，（40）.