中醫(yī)藥院校ESP混合式教學(xué)模式下師生合作評價建構(gòu)

張倩 苗春雨 梁小棟

摘 要：本文基于文秋芳教授構(gòu)想的TSCA教學(xué)實施步驟和要求，在基于超星學(xué)習(xí)通平臺的專業(yè)英語（English for Specific Purposes，ESP）混合式教學(xué)模式下檢驗師生合作評價各環(huán)節(jié)的可操作性和有效性，最終形成混合式教學(xué)模式下中醫(yī)藥高等院校ESP課程中師生合作評價的可操作流程。

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語;混合式教學(xué)模式;師生合作評價

一、引言

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented approach，簡稱POA）是文秋芳教授團(tuán)隊為提高我國高校外語教學(xué)質(zhì)量而構(gòu)建的具有中國特色的外語教學(xué)理論。該理論源于“輸出驅(qū)動假設(shè)”與“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”，以Swain的“輸出假說”和語言學(xué)習(xí)的社會文化視角為理論基礎(chǔ)[1]。經(jīng)過10年左右的探索與實踐，目前已在國內(nèi)外外語教學(xué)界產(chǎn)生了廣泛影響。POA理論體系由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程3部分構(gòu)成，倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“文化交流”和“關(guān)鍵能力”的教學(xué)理念，以輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)、以評為學(xué)為教學(xué)假設(shè)。整個教學(xué)流程包括驅(qū)動（Motivating）、促成（Enabling）、評價（Assessing）3個環(huán)節(jié)，其中，評價環(huán)節(jié)是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的升華階段，是整個教學(xué)流程中不可缺少的重要組成部分。

根據(jù)POA理論，“產(chǎn)出是對輸入促成階段獲得的理解性知識和產(chǎn)出性知識的復(fù)習(xí)和運用，產(chǎn)出評價階段是語言技能最可能接近熟練的沖刺階段[2]。而在大學(xué)英語尤其是專業(yè)英語教學(xué)中，教師往往將教學(xué)重點放在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，對課后的學(xué)習(xí)評價往往無暇顧及。傳統(tǒng)的評價方式也僅僅對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)生所提交作業(yè)進(jìn)行簡單批改，評價方式比較單一。筆者將結(jié)合文秋芳教授提出的師生合作評TSCA（Teacher-Student Collaborative Assessment，TSCA）實施步驟和要求[2]，基于超星學(xué)習(xí)通平臺的ESP混合式教學(xué)模式，構(gòu)建出適合中醫(yī)藥院校教學(xué)現(xiàn)狀的TSCA的具體可操作流程。

二、混合式教學(xué)模式下中醫(yī)藥高等院校ESP教學(xué)TSCA構(gòu)建

雖然前期有很多學(xué)者，如張文娟等先后論證了POA理論在外語教學(xué)中的有效性，但POA教學(xué)在實踐中也不斷涌現(xiàn)出新的問題需要進(jìn)一步探討。其中之一便是學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)與教師反饋之間的矛盾。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，POA教學(xué)要求學(xué)生的產(chǎn)出活動較多。中醫(yī)藥院校的英語教師往往同時肩負(fù)大學(xué)英語與專業(yè)英語的雙重任務(wù)，很難保證教師對學(xué)生的產(chǎn)出活動進(jìn)行及時有效的反饋，這也是基于POA理論的混合式教學(xué)模式下面臨的一大挑戰(zhàn)。文秋芳教授團(tuán)隊提出的師生合作評價正是為了解決這一困境，該評價方式是對教師評價、同伴互評、學(xué)生評價、機(jī)器自動評分等評價方式的一種補(bǔ)充。

本文基于文秋芳教授提出的TSCA實施框架和步驟，針對2015級醫(yī)學(xué)影像本科班三年級學(xué)生展開為期1學(xué)年的教學(xué)實驗，圍繞授課單元內(nèi)容展開每學(xué)期5輪師生合作評價，教材選用復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《當(dāng)代醫(yī)學(xué)英語綜合教程——關(guān)注健康II》，以構(gòu)建和完善混合式教學(xué)模式下中醫(yī)藥院校ESP教學(xué)的師生合作評價流程。

（一）TSCA課前線上評估

在課前自主學(xué)習(xí)階段，教師圍繞產(chǎn)出任務(wù)為學(xué)生提供必要的輸入性材料，包括可供閱讀的文字材料、可視可聽的視頻材料等圍繞話題的內(nèi)容性材料輸入。此外，教師還應(yīng)該提供學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)所需的語言性輸入，比如相關(guān)話題詞匯、語言結(jié)構(gòu)性輸入等，可提前一周發(fā)布到學(xué)習(xí)通平臺以幫助學(xué)生順利完成產(chǎn)出任務(wù)。以《醫(yī)學(xué)英語》第八單元《不同文化背景下的乳腺癌風(fēng)險因素》一文為例，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點可設(shè)計如下驅(qū)動任務(wù)：假設(shè)學(xué)生要參加有關(guān)乳腺癌的醫(yī)學(xué)研討會，就乳腺癌的影像診斷方法、預(yù)防、治療、最新研究成果等做主題報告和展示，并將所研究內(nèi)容以學(xué)術(shù)文章的形式提交。評價對象為學(xué)生每單元產(chǎn)出的PPT樣本和學(xué)術(shù)文章。本評價環(huán)節(jié)主要以每單元學(xué)生完成的學(xué)術(shù)文章為例。根據(jù)本單元授課內(nèi)容，寫作主題為乳腺癌癥狀、診斷、預(yù)防及治療方法。學(xué)生在課前完成并提交產(chǎn)出任務(wù)后，教師從中挑選出典型樣本，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)審查樣本中教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對重難點掌握的不足之處。

（二）TSCA課堂實施環(huán)節(jié)

在ESP混合式教學(xué)模式下，在師生合作評價的課堂實施環(huán)節(jié)，教師首先以評價量表形式向?qū)W生展示本節(jié)課的評價目標(biāo)，列出本次評價活動的幾個維度，如有關(guān)本次學(xué)術(shù)文章的各種語法問題，為后續(xù)課堂活動提供參照依據(jù)。然后教師將挑選出的典型樣本復(fù)印件分發(fā)到各小組，引導(dǎo)小組成員就樣本先進(jìn)行自評，參照評價量表識別樣本中的相關(guān)問題，然后展開組內(nèi)討論和互評。對于學(xué)生沒有識別出的樣本內(nèi)的問題以及學(xué)生自評互評環(huán)節(jié)中普遍存在的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體討論，最后根據(jù)學(xué)生課堂中普遍存在的問題進(jìn)行歸納和總結(jié)并輔助相關(guān)練習(xí)。

（三）TSCA課后活動

在傳統(tǒng)教學(xué)評價方式下，教師往往忽略課堂外對學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)的評價及反饋，或者評價方式僅限于教師評價，學(xué)生對反饋結(jié)果沒有引起足夠的重視。在POA混合式教學(xué)模式下，在課后的拓展階段，教師在完成單元教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)該根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置相關(guān)課后練習(xí)以鞏固本單元所學(xué)知識。此外，教師還可以設(shè)置一些單元復(fù)習(xí)性產(chǎn)出任務(wù)和遷移性任務(wù)供學(xué)生挑戰(zhàn)自我，檢驗自己是否能自如地運用本單元所學(xué)語言和知識來完成相關(guān)產(chǎn)出任務(wù)。對學(xué)生課后拓展階段的產(chǎn)出任務(wù)，TSCA遵循如下操作步驟：在課上師生合作評價之后，TSCA也要求學(xué)生課后進(jìn)行自評或同伴互評。TSCA框架下學(xué)生課外的自評或同伴互評是基于課內(nèi)教師專業(yè)引領(lǐng)之后有助于學(xué)生做出更有目標(biāo)、更有方向的評價。在本輪教學(xué)實驗中，學(xué)生在課后根據(jù)課上評價環(huán)節(jié)教師列出的評價目標(biāo)，逐一自查自己文章并做出修改。學(xué)生自評或互評后最后提交最終的產(chǎn)出任務(wù)，由教師做出總體評價并計入平時成績。

（四）教師在TSCA實施環(huán)節(jié)的作用

TSCA實施環(huán)節(jié)的初衷是為了應(yīng)對目前大學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)產(chǎn)出任務(wù)多、教師負(fù)擔(dān)重的問題，但并不意味著教師在評價過程中會減弱自身責(zé)任。評價是學(xué)習(xí)的強(qiáng)化和深入階段，由POA設(shè)計的TSCA的目的就是通過后期的評價來優(yōu)化、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率[3]。可見，TSCA對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在中醫(yī)藥院校混合式教學(xué)模式下TSCA實施過程中，教師需要充分發(fā)揮引領(lǐng)和中介作用才能保證評價達(dá)到理想的效果。在課前線上評估階段，教師需要從學(xué)生的產(chǎn)出作業(yè)中挑選出典型樣本，設(shè)計出課內(nèi)評價活動中自評或者互評的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)評價重點和難點編寫出適當(dāng)練習(xí)以幫助學(xué)生解決TSCA中出現(xiàn)的帶有共性的問題。在此過程中，教師的專業(yè)引領(lǐng)至關(guān)重要。如果學(xué)生課上和課后的自評或互評缺乏教師的專業(yè)引領(lǐng)，學(xué)生會因自身語言知識和水平所限而無法給出高質(zhì)量的評價或者導(dǎo)致評價流于形式。

三、TSCA在ESP混合式教學(xué)模式下的可操作性和有效性

在期末，筆者針對TSCA實施情況對實驗班級進(jìn)行了問卷調(diào)查，主要是了解學(xué)生對TSCA課內(nèi)實施的看法和建議，包括學(xué)生對課內(nèi)同伴互評或師生合作評價的態(tài)度和建議。針對學(xué)生對TSCA的認(rèn)可態(tài)度問題，所有學(xué)生表示相對于機(jī)器評價和同伴互評，師生合作評價對自己的幫助最大，能夠改變自己對教師評價的過度依賴，培養(yǎng)自我糾錯意識與能力。針對TSCA實施過程中的同伴互評環(huán)節(jié)，超過一半（56%）的學(xué)生表示很獲益，38%的學(xué)生表示有一些幫助，其他學(xué)生表示沒有明顯幫助，因為同伴的評價有時不能提供建設(shè)性意見且有時可信度不高。參加問卷調(diào)查的學(xué)生也對TSCA給出了一些建議，如優(yōu)化課堂師生合作評價環(huán)節(jié)，提高效率，增加師生評價頻率和樣本數(shù)量，細(xì)化同伴互評使用的評價原則等。

四、結(jié)語

TSCA是產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理念中的一個重要環(huán)節(jié)。雖然文秋芳教授提出了可供參考的TSCA實施框架，但教師在實施TSCA的過程中，需要在實踐中不斷反思并熟練和完善評價環(huán)節(jié)的操作流程。同時，教師也需要充分意識到自身在評價環(huán)節(jié)的專業(yè)引領(lǐng)作用，及時發(fā)現(xiàn)評價過程中的問題并調(diào)整策略，使評價環(huán)節(jié)能夠更好地發(fā)揮以評促學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J].外語界，2013（6）：14-22.

[2]文秋芳.“師生合作評價”：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評價形式[J].外語界，2016（5）：37-43.

[3]孫曙光.“師生合作評價”課堂反思性實踐研究[J].現(xiàn)代外語，2017，40（3）：397-406.