基于產出導向法的高職高專大學英語教學實踐研究

苗敕

摘 要：本文以產出導向法為理論指導，探討如何在高職高專大學英語教學中運用產出導向法進行教學，通過驅動、促成、評價環節的實施，真正做到學用結合，使學生在學習中掌握知識，并得到綜合發展。

關鍵詞：產出導向法;高職高專;大學英語

一、研究背景

改革開放后，西方的教學理論和方法相繼傳入我國，對我國的外語教學產生重大影響。我國外語教學質量和水平也有了較明顯的提高，但依然存在許多問題，其主要表現為在教學研究上重思辨演繹，輕實驗證實、歸納;強調教師自覺地接受理論指導，忽視促進教師對自己行為的反思、批判。外語教學論應反映該民族外語學習的特殊性，不顧國情、學情推行一門外語或教學方法，勢必造成事倍功半的后果。

二、高職高專大學英語教學現狀

隨著高職院校生源結構的變化，學生的英語基礎和學習能力較薄弱，導致學生英語的應用能力形成和產出不足。目前，英語課堂上傳統的教學方式仍不少見，在課堂上，學生除了回答教師的少量問題外，基本處于被動聽課的狀態。此外，近年來，關于高職高專大學英語課程教學效果差、實用性不強的質疑不斷涌現，普遍認為現行的高職高專大學英語課程教學模式單一、教學內容脫離當前社會的實際需求。上大學英語課只為考試、上大學英語課無用等負面聲音也屢見不鮮。而根據教育部高教司《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職教育需要培養高等應用性專門人才。高職英語課程應以培養學生實際應用能力為目標，側重跨文化交際能力培養。現實與要求差距較大。

三、產出導向法的發展與內涵

產出導向法源自于文秋芳教授提出的“輸出驅動假設”，針對的是英語專業技能課程改革。發展歷經10余年，從早期的輸出驅動假設，到輸出驅動-輸入促成假設，產出導向法體系逐漸建成。該體系包括3個部分：教學理念、教學假設和以教師為中介的教學流程。教學理念包括學習中心說、學用一體說、全人教育說;教學假設涵蓋輸出驅動、輸入促成和選擇性學習;教學流程由驅動、促成和評價三個階段構成，在整個流程中教師要恰當地發揮中介作用。2015年出版了以POA理論指導的《新一代大學英語》，現被多所高校采用，并產出了一批教學研究成果，教學成效已初步顯現。

四、高職高專大學英語教學實施產出導向法的必要性

隨著職業教育不斷推進，高職院校也在不斷擴招，由此帶來學生數量增加，師生比下降。同時，社會和學生都越來越注重學習的實用性。在這種背景下，實施以輸出為目標的產出導向法就顯得更加有必要。此外，當今的高等教育也更加重視大學生的全面發展，大學生不僅要掌握專業技術與知識，還應是綜合發展的人才。在產出導向法體系中，全人教育說理念則契合這一需求。全人教育說認為外語學習不僅是掌握一門語言，還應通過語言課程來提高大學生的人文修養，如提高學生的思辨能力和綜合文化素養。因此，在高職高專大學英語教學中，實施產出導向法是很有必要的。

五、產出導向法應用于高職高專大學英語教學

以“產出導向法”為理論指導，以南陽醫學高等專科學校英語教學為試點，以《新航標職業英語》第二冊第二單元為例，按照驅動、促成、評價三個階段開展教學實施。

（一）驅動環節

有別于傳統教學中首先進行熱身或導入，產出導向法將驅動置于新單元的開頭。在驅動環節中，教師設置一個交際場景，學生嘗試完成該交際任務，學生在嘗試完成任務的過程中發現自身的不足，意識到看似簡單的任務并非易事，從而形成饑餓感，并產生學習的欲望和動力。基于該單元的主題Community Service（社區服務），教師呈現交際場景：在與外教交流的過程中，外教提到在英國大學生在周末會去參加社區服務活動，想要了解中國的大學生是否也有類似的情況。在給出場景后，教師鼓勵學生以此場景進行角色扮演，同桌兩人進行對話，探討相關話題。學生在進行角色扮演時，發現這一話題看似簡單，卻有一定難度，一是缺乏有關社區服務的相關詞匯，二是學生參與的社區服務并不多，缺乏相關的經驗。學生通過練習意識到自己的不足，教師說明教學目標和產出任務。教學目標分為交際目標和語言目標，交際目標是能夠向外教簡要介紹中國大學生參與社區服務的情況，語言目標是掌握community service、volunteer、benefit、charity、humanitarian等相關詞匯和短語。

（二）促成環節

在促成環節，教師描述產出任務，學生進行選擇性學習，教師給與指導并檢查，最后學生開展練習，教師再次指導并檢查。首先，教師對產出任務進行詳細的介紹，讓學生清楚產出任務的步驟和每一步的具體要求。基于產出任務，教師設計的內容包括社區服務的背景知識，第二單元Text A文本材料和視聽材料。為了降低產出難度，教師將大的產出任務分為幾個子任務，并分別促成。

子任務1：了解什么是社區服務

這一任務的主要目的是使學生對于社區服務這一概念有基本的認知，并了解國外的社區服務情況。課前，教師會播放有關國外社區服務的短視頻，讓學生通過視頻對社區服務有基本的認識。同時在看視頻的過程中，注意學習有關詞匯。課中，通過課文前面的導入部分學習，再次加深對于社區服務的認知。隨后教師會要求學生就所看視頻和簡介總結出至少2個關鍵詞。

子任務2：學習描述社區服務時常用的單詞和短語

完成子任務1后，學生對于社區服務有了一定的認知，也初步了解到一些詞匯。在子任務2中，教師會引導學生借助于子任務1所學知識，閱讀Text A的課文，并從課文中找出描述社區服務的有關單詞和短語。對于課文內容，學生可根據產出任務，選擇性地閱讀、學習，并從中找出相關詞匯和短語。對于程度好的學生，還可以找出描述社區服務的句子。學生閱讀完后，教師要求將他們找到的所有相關單詞逐一寫出來。針對學生所給出的答案，教師進行點評，并簡要講解相關詞匯在句子中的用法，以幫助學生完成子任務3。

子任務3：了解中國大學生參與社區服務的情況，并用英語進行描述

通過子任務2，學生已經了解了有關社區服務的常用單詞以及這些單詞的基本用法。在子任務3中，教師要求學生去了解中國大學生參與社區服務的情況，并讓學生思考如下問題：1. What kind of community service can college students do？ 2. How to motivate more college students to participate in community service？通過思考這些問題，教師可以逐步培養學生的思辨能力，提高學生的綜合能力。教師會挑選學生回答這兩個問題，在學生回答后，教師會進行點評。

子任務4：再次進行角色扮演，討論社區服務

根據前面3個子任務的內容，學生應具備討論社區服務的能力，這時再次讓學生進行角色扮演，重復上課初進行的交際場景。同桌兩人相互交換角色，都練習介紹中國大學生參與社區服務的情況。隨后教師進行抽查，檢查學生掌握知識的情況，并進行點評與糾錯。

（三）評價環節

評價分為即時評價和延時評價兩部分。即時評價，對于抽查到的學生，教師即時點評與糾錯。同時，要求所有學生對同桌和自我分別評價，以此激勵學生。延時評價分為復習性產出和遷移性產出。對于復習性產出，教師要求每個學生自己編一個對話，為中英兩大學生探討社區服務，并于下次課展示。對于程度好的學生，增加遷移性產出任務：寫一篇關于如何激勵大學生參與社區服務的小作文，并上傳到學習平臺。教師批閱學生小作文，并于下次課進行點評。

六、結語

通過本研究的實踐，采用產出導向法后，學習中心說使教學的重點由學生轉換為學習，掌握并能夠使用知識才是教學的目的，全人教育有助于學生綜合素質的發展，學用一體理念使得學生逐步做到了學有所得，真正在學習中學會正確使用英語。

參考文獻：

[1]朱衛志.“慕課”（MOOC）時代下的高職高專英語教學模式改革探析[J].白城師范學院學報，2016（6）：26-29.

[2]文秋芳.輸出驅動假設和問題驅動假設——論述新世紀英語專業課程設置與教學方法的改革[R].上海：首屆全國英語專業院系主任高級論壇，2007.

[3]文秋芳.輸出驅動假設與英語專業技能課程改革[J].外語界，2008（2）：2-9.

[4]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015（4）：547-558.

[5]文秋芳.“產出導向法”與對外漢語教學[J].世界漢語教學，2018（3）：101-114.