基于微課下的小學英語對話教學實踐研究

李小艷

摘要：近年來，隨著教學觀念與信息技術的不斷更新，微視頻與教育的深入融合，小學英語教師嘗試發展創新小學英語對話課堂教學模式，微課的應用價值進一步凸顯，把微課融入小學英語對話教學課堂不僅能有效的點燃學生學習對話的熱情，還能通過對視頻內容的學習和模仿引導學生提高英語發音水平，提升其聽說讀寫能力。文章以五年級上冊人教版PEP Unit 3 B Lets talk為例，介紹如何運用微課教學模式進行小學英語對話教學，激勵學生自信地開口說英語，增強師生交互的同時，提升了對話教學有效性。

關鍵詞：有效導入;情景設置;生活再現;對話教學

一、微課在教學中的作用

在當今數字化時代，微課的意義不僅是一種教學資源、線上課程，它更是課堂教學的一種手段，適合于多種的學習方式，在課堂教學使用的形式也越來越多元化。在英語對話課教學中結合微視頻的教學優勢，創設情景引導學生進行模擬英語發音和對話活動，能很好地針對學生的口語進行聽說能力的訓練。在數字化的輕松自由環境下的學習過程中，學生對對話內容和意境掌握有更清晰的思路，學生在課堂表達將更積極，更有目的性，學習效果也將大大提高。

二、基于微課下的教學模式與傳統課堂

在傳統的課堂中，由于受各種教育制度和傳統的教學觀念的影響下，英語課堂上仍然是詞匯和語法輸入較多，口語輸入和輸出較少，機械重復地進行運用語言訓練，忽視了口語交際，以致于大部分學生不能用流利的口語進行交際，成了“啞巴英語”，無法有效地達成學生英語口語交際能力的教學目標。

相比傳統對話教學課堂，微課與英語課堂教學活動深度融合，探索展現出新的英語對話課教學模式，為英語課堂教學注入新的活力，克服“啞巴英語”的低效現象，讓小學英語的對話課堂更高效。

三、微課在小學英語對話教學中的實踐

下面以人教版PEP五年級上冊Unit 3 What would you like？ B. Lets talk為例，探討如何運用微課進行小學英語對話課的教學。

（一）課前微課，設立對話主題，輸入語言

根據美國語言學家克拉申（Krashen）提出的語言習得規律中，我們發現學習語言都將會從大量語言輸入過程中感知并習得語言。因此，學生在英語對話交際學習的過程中，教師盡可能結合微視頻創設對話主題給學生在聽力方面輸入大量的語言素材。

五上人教版PEP U3 What would you like？ B talk 是一節圍繞食物為主題而開展的對話課，學生對于此話題非常感興趣，可是孩子對于食物的詞匯學習較少，不能根據自己喜歡的食物與同學進行真實的分享交流。針對這一現象，筆者把教學的導入環節和課前的微課結合在一起。

微課開始用美食的短視頻引出食物這一話題，點燃學生學習的興致，隨后運用mind map形式逐步呈現單詞，幫助學生對所學的食物話題詞匯進行了歸納和總結，并輸入大量關于美食這一話題的語言素材，掃除影響學生進行對話的語言障礙，增強學生用英語交流的信心。接著在微視頻中創設Robin和Chen Jie談論food party的情境，讓學生感知體會核心句型的語用功能，為學生在英語對話課中談論自己最喜歡的食物作了很好的語言輸入鋪墊。

課前微課就像一出戲的“序幕”，起到了導入話題、激發學習興趣、創設語用背景的作用，為后期的語言輸出打好基礎。

（二）課中微課，巧設情景，創編對話

語言學家克魯姆在他的著作中曾提出過，一節好的外語教學課堂應是讓學生在多種真實的生活場景中用自己學到的語言進行有意義的交際。因此，在英語對話課的教學中，教師應多運用微視頻模擬各種真實的生活場景，呈現學生熟悉的接近生活的想要表達的語用環境，讓學生在模擬的生活場景中學習并感悟對話、獲得語言。

例如筆者在課堂開展對話實踐這一教學環節時，融合課中微課，巧妙地把本班學生下周將開展美食會活動的真實情景展現在課堂中，并與交際任務相結合，開展學生與學生之間真實的語言交際活動，提升學生英語口語能力。

課中微課通過以Sarah 和Chen Jie 討論班級美食派對為語用背景，互相詢問最喜歡的食物、飲品和水果，高頻運用本課時的核心句型：Whats your favourite food/drink？ My favourite food/drink is.../I like...best.進行對話交際，讓學生在微視頻中進行學習并模仿運用。

在開展對話教學實踐環節中，課中微課能更有效地創設并呈現出“Our food party”真實的生活場景，讓孩子在真實生活的片斷中把握對話內容和整體理解語用語境，讓學生模仿對話語境語用到輸出語言的思路，實現語言輸出。

（三）課后微課，生活再現，運用語言

新英語課程標準指出：教師要從孩子的年齡特征和生活經驗為出發點，進行設計出符合學生心智水平的生活實踐教學活動，全方位地激勵學生積極參與到真實的口語交際實踐活動當中，培養學生真正運用口語與人交談的能力。因此，教師可利用微課整合各種零星的生活場景中的生活用語，真正地讓英語教學與生活融為一體，真正發揮英語口語的交流作用。

例如在五上人教版PEP U3 What would you like？ B talk教學后，筆者利用課后微課把課堂對話拓展延伸到孩子日常生活中去。讓學生觀看主題為A bite of Dongguan的課后微課。延續課堂中“美食節”的主情景，引導學生學習并了解當地美食的英語表達方法，學習內容超越教材，卻是孩子熟悉的生活的素材，能夠很好地點燃學生繼續學習的熱情。課后微課這樣生活化地處理教材，能喚醒學生頭腦中已有生活經驗的記憶，拓寬學生的學習形式和思路并開拓學生的知識視野，激勵學生在豐富多彩的生活閱歷中去挖掘更多的生活英語，實現生活化的語言拓展運用。

四、結語

綜上所述，微課是新時代教育的一個契機，在小學英語對話課堂教學中發揮著不可估量的作用。它所涵蓋的內容越來越廣，內容呈現的方式也越來越多元化，能優化小學英語對話教學低效的問題，讓學生能將所學的知識內化并用自己的語言準確地進行交際，從而進一步促進小學英語對話高效課堂的實現。