互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究

曾美嫦

【摘要】在這次突如其來(lái)的新型冠狀病毒肺炎疫情面前，學(xué)校的課堂教學(xué)模式受到前所未有的沖擊。但是，我們慶幸學(xué)校的“互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”課題組在2019年進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班課題研究實(shí)施階段，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)歷，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生快速地適應(yīng)了疫情特殊時(shí)期“停課不停學(xué)”的網(wǎng)課模式，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;初中英語(yǔ);停課不停學(xué);網(wǎng)課;自主學(xué)習(xí)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成了新課程改革的大勢(shì)所趨。該模式符合初中英語(yǔ)新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生活交流能力的要求，正面沖擊傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)當(dāng)前教學(xué)改革有著極大的影響。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的概念

翻轉(zhuǎn)課堂，也叫“反轉(zhuǎn)課堂”，即“flipped class-room”。翻轉(zhuǎn)課堂利用互聯(lián)網(wǎng)+背景，形成互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境，知識(shí)顛倒傳遞，設(shè)計(jì)成課前互聯(lián)網(wǎng)預(yù)習(xí)、課中問(wèn)題解答、課后小結(jié)和互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源復(fù)習(xí)的教學(xué)安排。實(shí)現(xiàn)學(xué)生在前，老師講解總結(jié)在后的角色翻轉(zhuǎn)模式。如圖所示：

二、英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)

1.分層教學(xué)，因材施教。傳統(tǒng)課堂教學(xué)目前仍占據(jù)中小學(xué)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位。層次不同的學(xué)生會(huì)在一個(gè)教室里聽老師講課，全部同學(xué)同一步伐，同時(shí)接收老師講授的相同教學(xué)內(nèi)容。這就形成老師講得快，基礎(chǔ)差的學(xué)生趕不上;老師講得慢，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生吃不飽這種不利局面。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，要求學(xué)生在課前在互聯(lián)網(wǎng)上觀看了教學(xué)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，并記錄所遇到的問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了初步的了解。而教師可以在互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)或者課堂上去解決具體的細(xì)節(jié)問(wèn)題，分別指導(dǎo)層次不同的學(xué)生，把兼顧個(gè)體，分層教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式最優(yōu)化。

2.突破課堂學(xué)習(xí)時(shí)間限制。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是教師為主，學(xué)生為輔，一般為40-45分鐘。但是由于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，教師和學(xué)生難免有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些特殊情況，不能保證每一節(jié)課都是精神飽滿、每一節(jié)課的教學(xué)效果都是最好。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，學(xué)生利用課前或課后的業(yè)余時(shí)間自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源。互聯(lián)網(wǎng)的介入增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而且回放、暫停功能隨時(shí)隨地重復(fù)學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，而且它也是一種教學(xué)理念的重大變革。

3.增強(qiáng)互助團(tuán)隊(duì)意識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在師生之間以及學(xué)生之間。教師的角色由教學(xué)內(nèi)容的陳述者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，教師安排時(shí)間為學(xué)生解惑，并參與學(xué)生的交流小組，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，這也有效地增強(qiáng)了師生、生生之間的交流互助能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

4.教師角色導(dǎo)師化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)了師生的不同角色，教師知識(shí)傳授者的教師變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者。而學(xué)生在課前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教育資源等信息手段自主安排和掌控自己的學(xué)習(xí)。教師主要責(zé)任是解答學(xué)生的問(wèn)題和培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)的能力。互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)上的互動(dòng)功能和課堂上的小組討論，使教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了兼顧個(gè)體的分層教學(xué)。教師角色導(dǎo)師化，讓課堂活起來(lái)、學(xué)生動(dòng)起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”！

三、英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的步驟

1.課前教師制作教學(xué)課件或微課小視頻。這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)在于教師的備課。在制作課件和錄制教學(xué)視頻前，每一位教師應(yīng)該熟悉教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，要求把課堂的重點(diǎn)內(nèi)容融入到學(xué)生的個(gè)性特征和興趣愛好來(lái)制課件，教師對(duì)教材和學(xué)生的熟悉程度為學(xué)生提供高質(zhì)量的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源奠定了基礎(chǔ)。暫停、回放的功能，學(xué)習(xí)節(jié)奏的快慢學(xué)生自己掌握，理解不了的可回放反復(fù)觀看，也可暫停下來(lái)做筆記。另外，為了保證的教學(xué)效果，教師要設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課前練習(xí)，并督促學(xué)生按時(shí)完成。

2.學(xué)生課前預(yù)習(xí)。通過(guò)教師上傳到互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)PPT課件、微課小視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及自我檢測(cè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)或練習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，先盡自己的能力來(lái)探究和解決。如果自己無(wú)法解決，把問(wèn)題記錄下來(lái)，在課堂上向老師請(qǐng)教或者在小組討論中得到解決。

3.教師解疑答惑。這是課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)步驟，教師和學(xué)生在課堂上交流互動(dòng)，解決疑難問(wèn)題。這部分可分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即學(xué)生提出問(wèn)題，小組集中討論，展示交流結(jié)果，教師個(gè)別指導(dǎo)。例如學(xué)生在晚上通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)預(yù)習(xí)定語(yǔ)從句的時(shí)態(tài)，記錄所遇問(wèn)題，次日在課堂上提出相關(guān)問(wèn)題，小組進(jìn)行討論互動(dòng)，教師在教室內(nèi)巡視，給予個(gè)別指導(dǎo)。

4.隨堂檢測(cè)。對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。教師要把課本上的習(xí)題進(jìn)行拓展，圍繞重點(diǎn)知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)選擇一些難度要適中的題型，不要出難題、怪題、偏題，題量也不要太多，保證大部分學(xué)生能獨(dú)立完成檢測(cè)。

5.師生互動(dòng)小結(jié)。這一環(huán)節(jié)為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新內(nèi)容打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂上通過(guò)師生之間的積極互動(dòng)，老師把個(gè)別學(xué)生提出的和一些在小組討論中出現(xiàn)的問(wèn)題，在下課前10分鐘把總結(jié)出來(lái)，呈現(xiàn)給同學(xué)們做好課堂筆記。最后教師根據(jù)反饋的總結(jié)上傳至互聯(lián)網(wǎng)課件里面，方便學(xué)生再次復(fù)習(xí)。

6.課后鞏固提高。課后作業(yè)要有針對(duì)性地對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生要求可選擇一些挑戰(zhàn)性的題目進(jìn)一步地提升自己; 解題有一定困難的學(xué)生重點(diǎn)放在基礎(chǔ)性的習(xí)題上，來(lái)鞏固基本知識(shí)。如果在完成作業(yè)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)回放該教學(xué)視頻或者在學(xué)習(xí)交流互動(dòng)平臺(tái)向教師和同學(xué)咨詢得到解決。

四、英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的反思

1.翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)行教學(xué)方式相輔相成，適當(dāng)互補(bǔ)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦、性格特點(diǎn)等是客觀存在差異的，同班學(xué)生有人適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有人會(huì)不適應(yīng)。這一點(diǎn)在我們學(xué)校的班級(jí)實(shí)驗(yàn)中呈現(xiàn)比較明顯，比如自律的學(xué)生和自律不強(qiáng)的學(xué)生的差別最大，自律的學(xué)生會(huì)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)。而自律不強(qiáng)的學(xué)生，不管會(huì)與不會(huì)，他們都不會(huì)去重新回放學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)他們的效果不好;還有來(lái)自農(nóng)村和城區(qū)的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的也是有差別的，農(nóng)村來(lái)的學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用比較陌生，操作不熟悉，所以他們還要進(jìn)一步地學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)知識(shí)，來(lái)適應(yīng)新的課堂模式。因此授課教師要充分熟悉學(xué)生情況，適當(dāng)融合現(xiàn)行的其他教學(xué)模式，盡可能減少翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)這一部分學(xué)生的影響。

2.循序漸進(jìn)地開展翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)立足于課堂教學(xué)。從實(shí)驗(yàn)班級(jí)情況來(lái)看，七年級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)26個(gè)字母學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)字母、學(xué)會(huì)發(fā)音、正確書寫等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，并不適用翻轉(zhuǎn)課堂。因?yàn)橹挥姓莆樟艘欢ǖ挠⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，才能通過(guò)教材內(nèi)容及課后練習(xí)去預(yù)習(xí)，沒(méi)有最基本的知識(shí)，就沒(méi)有進(jìn)一點(diǎn)的學(xué)習(xí)。也要根據(jù)班級(jí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不斷調(diào)整教學(xué)方案，選擇合適的教材內(nèi)容，切不可操之過(guò)急。因此要不要所有英語(yǔ)教材內(nèi)容或者每節(jié)課都運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂是值得讓我們深思的。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的信息技術(shù)支持。全覆蓋實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是比較困難，即使全覆蓋實(shí)現(xiàn)了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，錄制教學(xué)小視頻和制作各種微課軟件對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一大技術(shù)難題。而且很多學(xué)校并沒(méi)有錄制的條件和設(shè)備，而且很多教師也是第一次接觸，技術(shù)上不夠成熟。如果教學(xué)視頻錄制質(zhì)量不好，毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)影響到學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的實(shí)際效果。因此專業(yè)人士對(duì)授課教師進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，提供技術(shù)上的支持是必不可少的。

4.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中會(huì)有一定的壓力。一方面是教師自身的挑戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種挑戰(zhàn)，需要有更多的理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但作為一種新的教學(xué)模式，大多數(shù)情況下還是要自己一點(diǎn)點(diǎn)去摸索;一方面在實(shí)施初始階段，不適應(yīng)這種新教學(xué)模式的學(xué)生，在學(xué)習(xí)效果不理想時(shí)，會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，造成不良后果;還有一方面，教師可能會(huì)面臨家長(zhǎng)施加的壓力。學(xué)生家長(zhǎng)大部分對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都十分重視，剛開始實(shí)施時(shí)有部分家長(zhǎng)抱有質(zhì)疑的態(tài)度這也是可以理解的，等有了實(shí)效以后他們才能真正接受這種新的教學(xué)模式。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂不是全盤否定傳統(tǒng)課堂，而是對(duì)傳統(tǒng)課堂的延伸，是當(dāng)前新課程改革的必然趨勢(shì)。但無(wú)論哪一種改革方式，都要立足于英語(yǔ)語(yǔ)言體系，都要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在未來(lái)的教學(xué)中必將不斷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)更大的教學(xué)價(jià)值。