“愛種子”模式下小學閱讀教學應用策略的研究

莫莎莎

【摘要】“愛種子”模式下的閱讀教學，是通過“借助導語，整體觀照;強化閱讀，關注學法;群文整合，梳理總結”的應用策略，借助單元導語從整體入手，引領學生在文本的整體背景上品悟單元課文，最后回歸整體進行單元課文的歸納總結，以構建有效的閱讀教學，提升學生的語文素養。

【關鍵詞】“愛種子”模式;閱讀教學;應用策略

“愛種子”教學模式利用“三環四得”把“互聯網+”引入教學中，對學習方法和學習流程、教學方法和教學流程進行了“互聯網+”優化再造。它倡導的“三環四得”，“三環”為自主學習——互動探究——主題拓展，“四得”為學得、習得、教得、評得。那么，基于“愛種子”實驗背景下的閱讀教學應如何開展呢？下面，筆者談談“愛種子”模式下閱讀教學的一些應用策略。

一、借助導語，整體觀照

部編教材是圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，每個單元都設有單元導語，在單元導語中明確了語文要素。“愛種子”模式為了讓閱讀教學形成體系，它借助單元導語從整體入手，在學生學習單元課文之前，以單元導語為閱讀教學的切入點，設置了單元導讀課。

在單元導讀課上，教師引導學生借助單元導語的指向，讓學生在通讀單元課文中，捕捉單元的主信息，初步感知單元的主題。進而，教師緊扣單元語文要素設置相關的交流話題，并通過小組交流或全班交流等方式，與同伴們分享閱讀的體驗，以此對整組課文內容形成整體感知。在此基礎上，教師引導學生圍繞單元內容提出疑問，學生在自讀生疑中引發有意義的思考，提升了對單元課文內容的感悟。最后，教師借助平臺的學情反饋數據，進行備課的優化，真正做到以學定教。

二、強化閱讀，關注學法

在“愛種子”閱讀教學模式中，對于單元精讀課文與略讀課文的教授，教師都應著眼于閱讀理解和積累運用，去設計有效的語言實踐活動。在進行語言實踐活動時，重視品讀中的理解與感悟，通過運用“再現情境”“引發思辨”“拓展延伸”等方法，引導學生進行感知、體驗、探究、協同式學習，培養學生運用知識的能力和思維。

1.再現情境，在品悟體驗中培養語感

在語文閱讀教學中，對于景美情深的課文，教師可借助各種信息技術手段，通過展開想象、融情朗讀等方式再現情境，引領學生走進文本的深處，讓學生在品悟體驗中，理解文本的主題和意境，并把文本遣詞造句的精妙，及作者表達構思的匠心，內化為獨特的個性感悟。

例如，統編教材五年級上冊《白鷺》一文，開篇即以一句“白鷺是一首精巧的詩”，在讀者心里投下了優美的意象，結尾再以一句“白鷺是一首韻在骨子里的散文詩”與開頭呼應。教學這樣一篇能有效提升學生審美素養的美文，教師引領學生跟隨作者的筆觸，在明確文章首尾呼應的寫作方法后，再讀文章的主體部分，讓學生通過圈畫批注描寫白鷺“色彩搭配和諧、身段大小適宜”的詞句，感受白鷺顏色、身段的精巧和諧之美。進而通過展開想象來描述畫面，再通過課件圖片的情境渲染，再現白鷺釣魚時的閑適、閑立時的悠然、飛行時的空靈，體會白鷺如詩般的韻味。課例中，學生在教師的引導下，在詩意化的教學情境中品悟體驗，積淀文本詩一般的文學語言，培養了學生的語感。

2.引發思辨，在協同探究中發展思維

在語文閱讀教學中，品味語言的同時，增加思維敏銳度，對學生的思辨能力進行培養，是提高閱讀教學有效性的重要措施。因此，讓思辨走進閱讀課堂，促進學生圍繞思辨性話題潛心會文，并在互動探究中激發思維碰撞，能使學生的閱讀歷程充滿思維的張力。

例如，統編教材五年級上冊《落花生》一文，文中的父親并沒有直接要求子女做什么樣的人，而是通過花生的生長特性，來啟發引導子女思索要做什么樣的人。當學生讀到第二次議花生的內容時，教師引發學生探索思考：做人一定要像花生才好嗎？像桃子、石榴、蘋果不也很好？并在學生的探究交流與分享中，順學而導，讓學生把花生的特點理解到位，再與做人的道理聯系起來。父親并沒有否定桃子、石榴、蘋果等讓人傾心的水果，而是對比突出花生因默默無聞而不易被發現。父親更希望自己的孩子像花生一樣，做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這既體現了父愛的別致深切，也讓讀者躬身自省為人處世的人生態度。課例中，教師通過挖掘思辨性話題，引導學生與文本展開深層對話，喚醒學生的思辨意識，體會了文本的深層意蘊。這樣的閱讀課堂，將成為綻放學生思維之花的沃土。

3.拓展延伸，在語言實踐中提升表達

語文教材中的課文作為語言訓練的范本，從語言表達、行文結構上為我們提供語言訓練點。教師要善于捕捉課文練筆的訓練點，以隨文練筆作為閱讀文本的拓展與延伸，架設讀寫橋梁，促進讀寫間的相互轉化。例如，統編教材五年級上冊《桂花雨》一文，作者琦君在自然世界中找到反映自己情感的物象，通過“桂花雨”寫了童年故事和思鄉情懷。學生在品悟全文產生情感共融時，教師隨即引導學生關注文章借物抒情的表達方式，設置語言訓練：故鄉的一花一草一木，都能寄托游子的思鄉情。如果有一天，你長大了，遠離故鄉。你想念故鄉時，會想到故鄉的什么呢？會記住它什么樣的姿態呢？請把你想到的、記住的寫下來。此刻，學生的心靈之弦被撥動，他們在尋找心中的家鄉“物”，去表達自己的故鄉情。課例中，學生在感悟文本獲得閱讀體驗時，教師抓住文本的個性表達特點，及時進行拓展練筆，讓學生在語言實踐中提升表達。

三、群文整合，梳理總結

“愛種子”閱讀教學模式，立足單元編排，以單元語文要素為聯結點，通過群文整合對比閱讀，歸納總結單元文本共性化的語言表達特點，在進一步強化單元語文要素的同時，豐富了學生的語文經驗，促進了學生思維的發展與提升。

例如，在部編教材五年級上冊第一單元的群文整合主題拓展課上，教師引導學生整體回顧單元課文內容，發現作者都借助生活中的具體事物抒發真情實感，這樣的表現手法叫“借物抒情”。文中的事物能引發作者強烈的情感表達，這是因為“物”與“情”之間有著緊密的聯系：物是載體，情是靈魂。教師再通過補充課外文本，引導學生建立“物”與“情”之間的鏈接，發現事物的特征與抒發的感情之間的關聯。這樣整合交流與歸納總結的過程，利于學生語文知識與能力的系統化，從而實現學以致用。

綜上所述，“愛種子”模式下的閱讀教學，通過“借助導語，整體觀照;強化閱讀，關注學法;群文整合，梳理總結”的應用策略，借助單元導語從整體入手，引領學生在文本的整體背景上品悟單元課文，最后回歸整體進行單元課文的歸納總結，以構建有效的閱讀教學，提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1]李銀芳.“愛種子”模式下言語體驗式閱讀教學策略探究[N].廣東教學報·教育綜合，2019 （104）.