小學數學家庭作業多元化設計策略實踐研究

劉曉靜

【摘?要】在小學數學教學中，家庭作業是幫助學生鞏固所學知識技能，提高學生數學計算能力與實踐應用能力的重要載體。為了能夠使得小學生能夠更加自覺主動地完成家庭作業，且保障家庭作業的形式與內容等均與小學生實際情況相符，以便可以充分發揮其應有效用。教師需要采用多元化的設計理念完成小學數學家庭作業設計。基于此，本文將結合具體實例，重點針對小學數學家庭作業多元化設計策略實踐進行簡要分析研究。

【關鍵詞】小學數學;家庭作業;多元化設計

一、前言

本文以小學數學家庭作業作為主要研究對象，探究小學數學家庭作業的多元化設計策略，不僅可以令廣大師生正確認知小學數學家庭作業，并有效豐富該領域的相關理論研究。同時也可以為教師合理設計小學數學家庭作業，幫助學生更好地完成數學作業及數學學習提供相應實踐指導。

二、小學數學家庭作業層次的多元化設計

考慮到小學生在數學學習方面，無論是認知水平、理解能力還是數學學習基礎等諸多方面均存在一定的差異性，因此在小學數學家庭作業設計中完全采用“一刀切”的設計方式，要求全體學生完成相應數學練習冊、試卷等，不僅難以有效吸引學生，同時也無法充分發揮家庭作業對于鞏固小學生數學基礎知識技能的重要作用[1]。因此本文認為，教師需要充分結合學生實際，圍繞具體教學內容，層次化、多元化地進行小學數學家庭作業設計。例如在針對小數的加減法這一教學內容設計小學數學家庭作業時，教師需要先根據學生的數學學習基礎、日常作業完成度等將其分為不同層次，再以此為基礎設計具體的作業內容與作業形式。如可以將數學學習基礎良好，能夠主動自覺完成數學作業的學生劃分至優等生的范疇中，以發散學生思維、全面提高其計算能力等作為主要教學目標。因此針對此類學生，教師可以要求學生自行設計10道包含小數點后兩位、三位的小數且同時含有加法與減法運算的小數加減法算題，要求學生在完整寫出計算過程與正確答案的同時，嘗試運用以往所學加減法交換律等運算規律，精準寫出其他算法。而針對數學基礎相對較差、計算能力較低的學生，教師在將其劃分至潛能生的范疇中后，可以結合此類學生的學習情況、學習特點等，以教材中的經典算題計算作為家庭作業。要求學生準確寫出計算思路與計算過程、計算結果，從而有效幫助學生養成良好的計算習慣，并夯實學生的計算基礎。

三、小學數學家庭作業內容的多元化設計

從小學數學家庭作業內容的角度出發，進行多元化設計的過程中，教師一方面需要牢牢把握教材內容，并將其中的重難點內容作為主要作業內容。另一方面教師也應當有意識地深入挖掘生活化的家庭作業內容，進而有效幫助學生實現知行合一，能夠靈活運用所學數學知識解決實際問題[2]。例如在設計關于百分率的數學家庭作業時，教師可以結合班級學生舉辦讀書會的生活實際，設定每人可根據自身興趣愛好任意選購一本單價為5元的圖書，滿50本書店將會提供九折優惠。在已知班級共有48名學生的前提下，以家庭作業的形式要求學生盡可能多地設計出各種購書方案，并通過對所設計的購書方案進行相互比較，選出性價比最優的一種購書方案。例如有學生設計出由一名學生代表進行單獨購書的方案，則在這一方案中，全班學生共計需要支付5×48=240元。還有學生設計出可以以班集體為單位，一次性購買50本書，則全班共計需要支付5×90%×50=225元。由于此種數學家庭作業并未設置固定、唯一的標準答案，作業具有較高的開放性，且作業內容與學生生活實際緊密相連。因此不僅有助于激發學生的作業完成興趣，同時對發散學生思維，鍛煉其問題分析與解決能力，培養學生創新思維等均具有積極作用。

四、小學數學家庭作業形式的多元化設計

在多元化理念的指導下，教師在設計小學數學家庭作業時，除了可以采用要求學生完成相關計算題、練習冊等形式外，還可以創新采用多元化的作業形式。例如在長方體、正方體的表面積與體積的教學中，教師在設計相應家庭作業時，可以通過積極鼓勵學生根據自身實際情況與興趣愛好，任意選擇一種生活中常見的正方體或長方體。如墻壁、快遞盒等，自行利用卷尺等測量工具，對其長、寬、高等關鍵數據進行準確測定。在繪制出相應圖形后，根據所學知識內容對快遞盒、墻壁等學生所選事物的表面積與體積進行精準計算。除此之外，教師還可以設計要求學生對蘋果、土豆等不規則物體的表面積及體積進行計算，并要求學生以實踐報告的形式清晰寫明自己的計算思路、計算過程與計算結果等。如有學生通過將蘋果放入加滿水的玻璃杯中，根據溢出的水的體積推算出蘋果體積。此種小學數學家庭作業形式不僅具有較高的實踐性與趣味性，有助于培養學生形成良好的綜合實踐能力與數學思維。同時對于深化學生數學學習、開發學生智力，提高其核心素養等也具有一定的幫助作用。

五、結語

綜上所述，教師在設計小學數學家庭作業時，應當根據學生實際情況，并結合具體教學內容，靈活運用多元化的設計理念，從小學數學家庭作業的難度層次、作業內容、作業形式等多方面出發。不斷增強作業的多元性、創新性，進而在有效調動小學生完成數學家庭作業熱情與興趣的同時，使其能夠更好地完成小學數學學習，并由此獲得全面發展。

參考文獻：

[1]董小菡.基于學情的小學數學家庭作業差異化的設計研究[D].濟南：山東師范大學，2019.

[2]林蒙.小學數學多元化作業設計——以“圖形與幾何”領域為例[D].杭州：杭州師范大學，2018.