如何實施規范化小學語文語言文字教學

何福淦

摘 要：本文在分析小學生語言文字不規范化的表現基礎上，從加強朗讀訓練，規范普通話發音;注重書寫訓練，規范漢字書寫方式兩方面重點探討實施規范化小學語文語言文字教學的策略，以期通過本文研究為小學語文一線教師提供一定的借鑒參考，提高小學語文教學效率，培育學生語言文字素養。

關鍵詞：小學語文;語言文字;課堂教學

一、小學生語言文字不規范化的表現

漢字是日常生活中最為常見的一種要素，在現實生活中時常會出現漢字使用錯誤的情況。根據相關調查資料顯示，小學生語言文字不規范的表現主要集中在以下幾個方面：（1）寫錯別字，學生會將“高樓大廈”書寫成“高樓大夏”等，甚至個別商店為了吸引消費者會打出“衣衣不舍”等錯誤字眼，在影響成語本身含義的同時，還會導致學生使用和書寫錯誤;（2）同音字錯誤，如“歡度國慶”寫成“歡渡國慶”、“連接”寫成“連結”等。

在社會經濟水平提升、科學技術廣泛應用的影響之下，影視、廣告、出版物接踵而至，商品包裝、廣告招牌為了可以吸引更多的消費者會在文字層面下功夫，加之網絡用語的出現更是導致社會用字現象不容樂觀。對于識字較少的小學生而言，不規范的語言文字會導致學生出現錯覺，嚴重影響學生今后的語言文字學習。

二、實施規范化小學語文語言文字教學的策略

1. 加強朗讀訓練，規范普通話發音。小學生具有模仿力強、好奇心重的特點，對于新事物的接受能力較強，在普通話學習、練習方面的進展要明顯快于成年人。因此，在小學語文教學中教師要加強朗讀訓練，規范學生普通話發音。

第一，教師要充分發揮自身的引導作用，在每節語文課文講解之前利用普通話為學生范讀一遍，樹立良好的朗讀榜樣，與學生的思想認知產生共鳴，營造良好課堂教學氛圍，促使學生在感染之下獲得美的享受，激發學生朗讀興趣，取得事半功倍的語言文字教學效果。

第二，鞏固課堂教學主陣地，開展內容豐富、形式多樣的口語交際活動，根據學生的實際情況應用具有多元化特征的訓練方法。例如，在《陶罐和鐵罐》一課的講解時，教師可以通過情景創設的方式引導學生自主朗讀課文，根據自己的理解講述文章的故事內容。隨后，將學生劃分為幾個表演小組，每個小組學生扮演陶罐、鐵罐等角色，借助分角色朗讀活動的開展訓練學生口語。

第三，指導學生學好拼音，幫助學生掌握正確的發音方法，引導學生明確重要的發音位置，做到準確發音。對此，教師要利用多種方法激發學生學習拼音的興趣，如游戲教學法、兒歌教學法、圖片展示法等。例如，在“a、o、e”的拼音教學時，教師可以借助多媒體為學生展示圖片：一位阿姨領著自己的孩子在河邊散步，河岸上有公雞、大白鵝等，隨后導入“a、o、e”的教學知識點。通過游戲教學法的應用可以營造良好課堂教學氛圍，使得拼音的學習變的生動有趣，為學生普通話學習打下良好基礎。

2. 注重書寫訓練，規范漢字書寫方式。漢字可以說是最優美的語言文字，與其他語言文字相比具有別具一格的書寫藝術。但是值得說明的是，漢字在書寫時需要掌握一定的規則，以此來有效凸顯漢字的審美價值。因此，在小學語文課堂教學中，教師要注重對學生語言文字的書寫訓練，規范學生漢字書寫方式。

一方面，幫助學生養成良好的書寫習慣。在日常學習時，教師要指導學生掌握正確的握筆方式，總結運筆規律，為學生寫好漢字奠定基礎。以鋼筆為例，在寫“|”時，懸針豎運筆講究先重后輕，垂露豎運筆講究先輕后重。

另一方面，教師要加強示范演示，指導學生弄清漢字書寫的正確步驟，掌握漢字書寫的筆順。對此，教師可以在田字格中引導學生明確漢字書寫的全過程，并通過適當性的語言講述幫助學生分析漢字結構，每一筆應落在田字格的何種位置，隨著一段時間的練習，學生可以有效掌握漢字書寫的規律。以“口”字為例，教師可以為學生編寫口訣，即“上寬下窄，字形小;邊豎內收，對稱美”;“土”的口訣可以為“土字旁，橫畫短，豎畫長，豎畫起筆要高上”。

三、結束語

綜上所述，小學語文教師要重視語言文字教學的規范化，及時更新自身的教學觀念，樹立以生為本的教學理念，以語文教材為藍本精心設計教學方案，通過朗讀訓練和書寫訓練活動的開展鼓勵學生積極參與到普通話學習當中，掌握規范書寫語言文字的正確方式，逐步提高語言文字規范化水平，使得小學語文語言文字教學走上一個更高的層次，促進學生全面發展，培養學生語文核心素養。