淺談情景教學在學前語言教育中的應用

劉梅

摘 要：幼兒教育的語言活動教學可以有效提升兒童語言表達能力，而情景教學法則旨在提高兒童的語言學習能力。文本簡要闡述了情景教學法在幼兒語言活動教育中的作用，并提出一系列應用策略來強化情景教學在幼兒語言教學中的運用，希望可以依據教育與心理學的原理，全面提高幼兒的語言運用能力。

關鍵詞：情景教學;幼兒語言活動;語言環境

情景教學法的內涵為，教師通過在教學中制造一定的情感環境氛圍，令幼兒能夠在情緒上有所體會，進而來強化兒童對語言學習的理解，對幼兒的身心發展具有重要意義。因此，有必要就情景教學法在幼兒語言活動中的運用展開探討，令幼兒能夠成為語言活動教學中的主體，提高其語言表達能力。

一、在幼兒語言活動中應用情景教學的作用

幼兒階段的孩子在成長過程中可能會在語言表達上面臨問題，比如，一些幼兒具有“不敢講、不愿講、不會講”的特點，不利于其自身的健康發展。而情景教學可以用客觀存在的主體，結合生動形象的表達方式，來激發幼兒內心世界中的情感需求，在“耳聽心受”的過程中敞開心扉，進行語言活動表達。教師通過設置合理的情景教學，能夠有效調動起幼兒的學習動機以及學習渴望。可依據情景教學法的本質，來制造幼兒感興趣的情境，情景教學主要有以下三種優點。第一，激發幼兒的語學習興趣。正是由于興趣是最好的老師，幼兒在參與情景語言活動教學時，可以使其語言表達欲望被激發，進而令教師高質量的完成教學。第二，活躍課堂的學習氣氛。情景教學可以為兒童提供聽、說、讀、演的機會，進而令語言教學活氣氛活潑起來，有利于培養幼兒的語言表達能力。第三，使幼兒體會學習的愉悅感。情景教學法非常適合幼兒的年齡與心理特征，當兒童的大腦處于活躍的狀態時，將會在學習過程中產生愉悅感。

二、幼兒語言活動中情景教學法的應用分析

（一）應用情景化語言環境

教師在進行幼兒語言活動的教學中，要注重創造一定的語言情景，并且貼近兒童的真實生活，也可以是現實社會中的情景演示。在幼兒的語言化情境中，在課堂語言活動教學中要重點體現氛圍上的情景，令兒童可以在多種情境中進行語言學習活動，模擬真實情景開展學習任務。比如，教師可以圍繞課本教學內容組織開展辯論會、講故事比賽、小記者采訪等有趣的課堂活動。在語言活動開展的過程中，對于一些內向并且不愛說話的兒童，可以在情景語言活動中為其留有一定身份，如報幕員，能夠逐漸培養起幼兒的語言表達能力。在情景教學中教師可以應用更加直觀的方式，來激發幼兒對語言學習的興趣。比如，可以通過對多媒體大屏幕為兒童展示木偶戲與皮影戲，令幼兒在愉悅的學習氛圍中能夠對臺詞與歌曲產生興趣。與此同時，教師可以在依據視頻中的語言環境，引導兒童邊翻書邊朗讀，幼兒在音樂語言的感染下，可以在語言教學活動中活躍起來。

（二）利用想象朗誦描繪教學情境

語言活動與其它教學活動一樣，具有主觀與客觀的情境，由于年齡段的特殊性，幼兒對于一些語言內容無法理解到位，此時教師需要幫助其在腦海中形成的語言情境。在課堂語言活動開展的過程中，教師可以圍繞書本內容對幼兒適當展開引導，令幼兒可以通過自身視覺與聽覺神經的協作，對教師所講述的語言文字在大腦中形成復合條件刺激，進而對教師所講述的內容產生二次想象。比如，教師在教授古詩“詠鵝”時，教師可以裝扮成鵝媽媽的角色，幼兒可以裝扮成鵝寶寶，教師此時可以說：“今天天氣很好，媽媽帶你們到池塘里游泳吧。”教師可以跟隨音樂做出整理羽毛與劃水的動作。通過對古詩進行生動描繪不僅可以培養起幼兒對古詩的興趣，還可以通過朗讀古詩，來鍛煉其語言能力，并且逐漸達成背誦的目的。

（三）關注新舊語言之間的聯系

在幼兒的日常生活當中，周圍生活經驗對其產生的影響已經在其腦海中形成了經驗，所以兒童在語學習的過程當中，并不是在一無所知的基礎上進行語言學習活動。因此，在語言活動課堂開展之前，教師要充分考慮兒童之前的知識經驗積累情況，將舊的語言知識與新的學習經驗相結合，令語言交流活動更加優化。在語言教育活動的進行中，需要令語言成為新知識的生長點，使幼兒在學習的過程中將以往的語言經驗與當下所學知識相結合，成為語言學習的主動者。摒棄傳統教學中的弊端，令兒童在語言的自然學習中將知識接收并內化。比如，教師可以在課堂中設置“新年的壓歲錢”這一談論話題，兒童本身對于壓歲錢有一定的概念，但是家長往往會忽略此方面的延伸教育，所以幼兒對于壓歲錢的概念具有一定模糊性。所以，教師可以就幼兒對于壓歲錢的看法展開談論，并引導幼兒將概念理清。

綜上所述，幼兒正處于重要的成長階段，語言能力的培養對其自身發展尤為重要。情景教學法是一種常用的教學方法，在幼兒教育中同樣適用，教師需要充分挖掘語言教育活動中的趣味性內容，激發出兒童內心對學習蘊藏的主動性，使兒童可以在課堂學習氛圍中感受語言的魅力。

參考文獻：

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