開放性數(shù)學課堂教學模式的構建

陳仕標

【摘?要】隨著新課標改革的深入進行以及校園教學體系的不斷完善，小學數(shù)學教學已經(jīng)從傳統(tǒng)的應試教育向素質(zhì)教育慢慢進行轉變，這就要求學生在課堂上盡可能地參與其中，發(fā)揮自身的主觀能動性，課堂上教師的職責更多的是起引導作用。構建開放性的數(shù)學課堂有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進學生邏輯思維能力的提升。本文將根據(jù)在小學數(shù)學課堂上如何更好的構建開放性數(shù)學教學模式進行深入的討論研究。

【關鍵詞】小學數(shù)學;開放性教學;策略研究

小學數(shù)學教學對學生來講屬于構建自己個人的邏輯思維框架的敏感時期，不僅為后續(xù)學習打下堅實基礎，更是鍛煉小學生的創(chuàng)造力和想象力重要階段。開放性課堂的實施正是給原本枯燥的數(shù)學課堂注入了新的活力，使本來封閉式的課堂變得更加富有活力，教學內(nèi)容更加具有挑戰(zhàn)性，數(shù)學教學活動更加豐富，學生主動學習能力更加積極。最終達到學生具有強大的自主探索能力，以及互助合作的學習意識，這對學生來講不論是對知識的提升又或是能力的改善都有極大的推動作用。

一、建立開放性的教學目標

在新課程誒的的大趨勢下，作為教師的大家必須提前對開放性教學做出深入的研究學習，以確保在課堂上保證該教學方式的順利實施。首先要做的就是確定教學目標，這樣才能更好的保證課堂教學方向與開放性教學保持高度的一致性。例如，在進行“加減法運算”的教學中，教師在黑板上寫出“5+4=？”時，可以將題目創(chuàng)設成故事的形式展開，比如小明昨天買了5支鉛筆，今天又準備再買4支鉛筆，接著讓學生進行開放式的討論研究。甲同學先拿出5支鉛筆，接著再取出4支鉛筆，一個一個數(shù)得到一共9支鉛筆;乙同學先拿出4支鉛筆，再拿出5支鉛筆，進行加法運算也是9支鉛筆;又或者有的同學想到5支鉛筆加5支鉛筆一共是10支鉛筆，從里面拿出一支剛好也是9支鉛筆。由于不同的學生的生長環(huán)境不同，思維方式也會存在一定的差異，在考慮問題的時候會站在不同的角度思考問題，雖然方法不同但是都能夠得到相同的結果，可以看到開放式教學法打破了以往教育中的封閉性目標，讓整個課堂變得更加開放，最終達到所有學生共同提升的教學目標。同時，作為教師在課后也應該以朋友的方式與學生進行溝通交流，盡可能的構建良好的師生關系，學生喜歡教師也會促進他們更好地參與課堂。

二、建立開放性的教學氛圍

新形勢下的開放式教學法想要更好的應用與小學數(shù)學課堂，教師必須不斷地向學生滲透開放式的教學理念，以達到激發(fā)學生的學習積極性，可以自主的參與到課堂中來。那么為了給學生安排比較輕松的教學環(huán)境，需要時生一起創(chuàng)造出和諧寬松的課堂氛圍，利用在課堂上創(chuàng)設情景的方式構建開放型課堂。與傳統(tǒng)的教學方式相比，更容易得到學生的認可，可以激發(fā)學生的學習興趣。教師在講課結束之后，可以用一些現(xiàn)有的教具進行模擬，生動形象的呈現(xiàn)課堂內(nèi)容。對于初中生來說，興趣始終是激勵其學習和思考的永恒動力。在教學過程中為響應新時代的教學目標，培養(yǎng)學生積自主的學習，教師在上課時要提高學生的學習興趣，使學生愿意去學習，從而改變其被動學習的情況。

例如，在“三角形”一課教學時，教師要先讓學生理解何為三角形，三角形有什么特點等。對此教師可以實際問題的解決方法來引導學生學習課堂內(nèi)容。如教師可詢問學生如何測量教學樓的高度，在學生討論聲中，教師可逐步導入相似三角形的特征以及內(nèi)角和等問題，從而激發(fā)學生思考興趣。另外，教師可以組織一些學生拿著一些圖形，其他的同學可以針對這些學生拿著的圖形進行描述，無論是那一方面，黑板上應該有兩個學生做記錄，說過的特征不能重復。比如在進行多種圖形對比觀察的時候，這種方法顯得非常實用，在教學中一定要樹立以學生為中心的的教學理念，確保學生在課堂上始終保持高漲的學習激情和求知欲，利用各種舒適的情境讓學生以輕松自在的心態(tài)投入到學習中。

三、建立開放性的教學環(huán)境

我們熟知不論是什么時候，只要利用科學的方法去解決問題都能獲得意想不到的收獲。這同樣適用于數(shù)學教學中，作為教師應該為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，利用環(huán)境刺激學生獨立思考、主動參與、積極探索、合作交流等等。這樣富有活力的課堂才更能使學生學的輕松，學的快樂，才能使學生生出學習時的幸福感。例如，在教學人教版四年級上冊中的“認識平行、認識垂直”一課時，考慮到四年級學生正處于對身邊事物充滿好奇的年紀，在平時生活中學生也會見到相似的例子，但在課堂上沒有引導，學生很難直接想到。這時候教師應進行相對的引導。比如黑板的上下邊，教師窗的上下邊等等。當說到垂直時，這時候教師可以讓學生模仿做出“奧特曼”的經(jīng)典造型，對學生解釋道就是類似于這樣的構造。先采用娛樂的方式將書本知識進一步的娛樂化，最后在用專業(yè)的知識對概念進行相對的補充。這時候學生的思維受到啟發(fā)也會很快想到生活中自己見到一些相關案例。讓學生將自己生活中的見聞分享出來會很容易地增加學生的輕松感，更能激發(fā)學生探索知識的樂趣。學生在游戲中學習，在快樂中成長，課堂上始終充斥著歡聲笑語，這樣的數(shù)學課堂是幸福的，將于人教育理念滲透其中，在潛移默化中促進學生成長。

四、結語

總之，開放性教學模式的開展很好的展現(xiàn)了現(xiàn)代教學方式所蘊含的主動性，活躍性、民主性、合作性、創(chuàng)新性等等，有利于學生在小學階段獲得受益一生的創(chuàng)新性學習方法，為學生以后的學習生活奠定良好的基礎。作為教師一定要做好引導工作，畢竟小學生的思維屬于基礎階段，在課堂上教師一定要積極的灌輸開放性學習理念，讓學生更好的發(fā)揮學習上的主觀能動性，鼓勵學生以更加積極的姿態(tài)對待學習、對待生活。

參考文獻：

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