應用型本科大學生“互聯網+”創業面臨的問題及策略研究

楊月元 曹志強

摘 要：“互聯網+”創業具備進入門檻低、所需資金較少、易于市場推廣等優勢，使其成為應用型本科大學生進行創業嘗試的首選，但是應用型本科大學生開展“互聯網+”創業存在創業的意愿低、創業的能力不足、創業的環境不理想等問題，應構建社會、政府、學校、家庭、網絡等“五位一體”的培養途徑，提升應用型本科大學生“互聯網+”創業意愿、創業率、成功率及存活率。

關鍵詞：“互聯網+”創業;創業意愿;創業能力;創業環境

中圖分類號：F24 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.18.038

2019年我國大學生畢業人數達到834萬，就業形勢復雜嚴峻，就業已成為最大的民生問題。應用型本科大學生作為面向社會市場需求的應用型人才，具有更強的創新能力和創業能力，是自主創業的潛在主力軍。應用型本科大學生作為與互聯網共同成長的一代，在“互聯網+”創業具備進入門檻低、所需資金較少、易于市場推廣等優勢的情況下，開展“互聯網+”創業是眾多大學生創業嘗試的首選，如，微商、電商、直播等。在“互聯網+”創業開展如火如荼之時，《2019年中國大學生就業報告》顯示2018屆大學畢業生自主創業率低，其比例僅為2.7%，而且三年后仍然堅持創業的人比例在下降，創業的領域主要集中在教育行業和零售業。基于此，本文探索應用型本科大學生開展“互聯網+”創業過程中存在的問題，結合影響其創業意向的因素分析，提出提升其創業能力的策略，以期拓展和豐富大學生創業理論，有效推動應用型本科大學生“互聯網+”創業進程，促進創業帶動就業。

1 應用型本科大學生開展“互聯網+”創業面臨的問題

1.1 應用型本科大學生開展“互聯網+”創業的意愿低

應用型本科大多分布在非省會地方城市，相比大城市以及省會城市，大學生的“互聯網+”創業意愿、創業率以及成功率更低。應用型本科大學生中絕大部分來自農村，家庭收入水平較低，有些學校甚至一個班大半學生的家庭為國家認定貧困戶，無法為其創業提供充足的啟動資金。農村家庭供養學生上學已經掏空了家底，對于學生創業并不支持，甚至抵觸，迫切希望學生畢業后能迅速找到工作，獲得經濟收入，在養活自己的同時反哺家庭。并且學生的父母及親戚大多在家務農或者外出打工，創業者甚少，不能為學生創業提供咨詢、引導和相關經驗。應用型本科大學生由于家庭環境、生活環境等的影響，本身個性相對內斂，缺乏足夠的自信，不能完全發現自身的優點及魅力，在人際交往和溝通上處于劣勢。大學期間大部分時間用于專業學習，在“互聯網+”方面更多的是購物娛樂體驗為主，對“互聯網+”創業只停留在聽說階段，缺乏深入的了解和認識。在中國，獲得學歷的高低所帶來的工作機會、薪酬等方面的差異，驅使應用型本科大學生考取研究生取得碩士、博士研究生學位的動力強勁，越來越多的學生選擇完成本科學業后繼續深造。這些使得應用型本科大學生在校及畢業后的第一選擇往往是找工作，或者考取研究生，開展“互聯網+”創業的意愿低。

1.2 應用型本科大學生開展“互聯網+”創業的能力不足

應用型本科大學基本上都設置了創新創業課程體系，開設了創新創業、職業生涯等課程培養學生的創新創業精神，通過創新創業比賽、技能比賽等比賽，提升學生的創新創業能力。目前，由于大學專業授課教師大都缺乏創業經驗，企業指導老師授課制度實施過程存在困難，致使創新創業課程的授課依然是以理論講授為主，實踐模擬內容偏少，學生的創新思維和創業能力提升程度不高。在創新創業課程中涉及“互聯網+”創業的內容較少，并且大部分創新創業課程于學生而言只是為了修足學分，并沒有激發學生的創新創業熱情，效果并不理想。應用型本科大學中各種創新創業比賽和技能比賽開展得如火如荼，很多學生能夠在比賽中取得良好成績，但是由于知識視野及專業知識儲備等方面的原因，在比賽中指導老師往往起到主導作用，學生團隊則淪為輔助，這種“主謂顛倒”的現象不利于培養和構建學生的創新思維，對于學生創業能力的提升有限。

1.3 應用型本科大學生開展“互聯網+”創業的環境不理想

應用型本科大學普遍設有校級領導主管的創新創業學院，搭建了大學生創業園、實踐基地等平臺，對大學生的創新創業項目分配了專門的創業指導老師。盡管如此，大學生開展“互聯網+”創業的環境仍不理想。大學生創業園、實踐基地等平臺要對創新創業項目和學生進行篩選，受眾面相對較少，雖然對外開放，但是很多學生并不熟悉了解具體情況，宣傳和傳播力度不夠;有些項目創意十足，但是項目的持續發展后勁欠缺，存活下來的項目很多都是指導老師堅持下來的;有些創新型項目隨著創始人畢業離校就會消亡，或者脫落基地參與市場競爭就會顯現弱勢。學校對于創新創業的政策會通過公告、開會、微信、QQ等方式一再進行解讀，但是很多大學生對當地創業政策特別是創業扶持貸款等政策仍不了解，對創業協會、創業論壇的參與度極低，這使得大學生創業基本上依靠自身或團隊本身單打獨斗，創業過程中的艱辛致使創業的存活率低。

2 應用型本科大學生“互聯網+”創業的提升策略分析

創業艱辛，但是堅持下來取得成功，收益顯著。據《2019年中國大學生就業報告》數據顯示，2015屆本科生創業者三年后的收入為11882元，高于同屆畢業生的平均收入水平7441元，并且創業的就業帶動效應明顯，應構建社會、政府、學校、家庭、網絡等“五位一體”的培養途徑，提升應用型本科大學生“互聯網+”創業意愿、成功率及存活率。

2.1 加強引導，提升創業意愿

大學生的個人家庭背景和特征直接影響其“互聯網+”創業意愿，應加大對于“互聯網+”創業相關政策的宣傳，加深大學生家庭對于“互聯網+”創業的認同感，提高家庭對大學生進行創業的支持度，解決大學生“互聯網+”創業的后顧之憂。鼓勵大學生利用“互聯網+”返鄉創業，助力農村脫貧攻堅，振興家鄉。同時，具有良好創業特征的大學生，更傾向于進行“互聯網+”創業，因此，應該注重培養大學生積極的創業特征。在大學期間，鼓勵學生多參與籃球比賽、足球比賽等體育團隊賽事，在鍛煉身體、開闊身心的同時培養大學生的團隊合作精神以及團隊榮譽感;豐富課堂教學手段，運用案例教學、情景教學提升大學生分析問題、解決問題的能力，在專業知識傳授的同時靈活運用視頻及事例開拓大學生視野，提升學生的發散性思維及創新能力。通過創業講師講座、創業者經驗分享、創業沙龍以及企業進高校等活動激發大學生的創業意識，使得大學生在就業及深造后依然能夠進行創業。

2.2 培養能力，提升創業成功率

在創新創業課程設置中，將創新創業教育與專業教育的內容相融合，增加實踐課程的內容和學時，鼓勵學生將所學知識在現實中進行實踐。政府引導，學校組織，企業參與，社會支持，網絡連接，讓創業家們以便捷的網絡，高效的參與創新創業課程的授課，政府和學校改變方式方法，讓企業在承擔社會責任的同時獲得收益，如高校的科研成果合作、人才培養合作等，以此提升創業家授課的積極性與熱情。在創新創業課程中，積極運用混合教學、翻轉課堂、慕課等教學方法，提升大學生的學習興趣。鼓勵學生直接參與申報科研項目、大學生創新創業項目等項目，參加全國“互聯網+”創業、青春創客、“挑戰杯”等創業類比賽，并且在比賽中以大學生團隊為主導，指導老師引導，提升大學生參賽團隊的主人翁意識，鍛煉其創新意識、創業風險擔當能力，提高其創業能力。

2.3 創造環境，提升創業存活率

“互聯網+”作為新業態新興行業，與傳統行業相比具有其獨特的特點和發展規律，政府應盡快出臺相應的法律政策及規章制度條例，規范和維護互聯網環境。特別是當地政府，應在國家關于大學生創業優惠政策的基礎上，結合當地經濟發展情況制定出臺更多大學生“互聯網+”創業的優惠政策和服務措施，尤其是在貸款優惠及創業指導服務方面，與應用型本科院校積極有效配合，加大對于相關政策的宣傳力度。加大對于大學生創業中心、創業園、實踐基地等創業平臺的建設，注重提升創業平臺的有效利用率，利用好其橋梁的作用。對于大學生“互聯網+”創業，不僅應關注到其成功率，還需要緊密跟蹤，注重其存活率。在“互聯網+”創業過程中，鼓勵大學生組建團隊創業，多種方式參與創業協會、創業論壇等，即能學習交流創業經驗，與其他創業者建立友好關系，又能掌握創業及行業的最新前沿動態，把握創業的最新資訊。

參考文獻

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