高中生物課堂教學評價的現狀及策略

段粉粉

摘 要：評價客觀、合理以及公正，結合學生學習角度對數據予以科學的解釋與評價，調動學生對于生物的學習興趣，是《普通高中生物課程標準》中所倡導的內容。教師在課堂教學中，要立足于各種教學情境，運用情感化、多樣化和個性化的課堂評價方式，讓學生積極主動投入課堂教學之中，使課堂教學氛圍更加活躍，營造良好的課堂教學環境。

關鍵詞：高中生物; 教學評價; 現狀; 解決策略

中圖分類號：G633.91 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2020）5-019-001

隨著新課程改革的不斷推進，高中生物課堂在教學設計和組織上，要將教學評價的功效充分體現出來，在對學生的學習表現進行評價的過程中對技巧引起重視，同時將更多人性化的元素融入。如此才可以將教學評價在激勵和指導學生方面的作用發揮出來，進而促進學生學習信心增強，使其對生物學習產生濃厚的興趣和探究欲。

一、高中生物課堂教學評價的現狀

首先，缺乏對生物課堂教學評價的重視。盡管生物課程教學評價能夠推動教學質量的提升，但并未受到校領導的高度重視[1]。立足于評價實踐看，因為有關人員的疏忽大意，導致生物課堂教學評價逐漸發展為了一種特殊活動，相關評價者也將其視作工作負擔。其次，評價方式過于單一。當前，總結性評價屬于生物課堂評價的主要方式，即通過量化尺度來對個性存在差異的學生予以評價，進而使得過于關注單一考試卷成績，忽視了學生個性和能力的發展。最后，教學評價內容缺乏全面性是高中生物課堂較為普遍的現象，評價者通常會從某一方面入手展開評價，沒有全面考慮，造成評價結果信度低。

二、高中生物課堂教學評價策略

針對高中生物課堂教學評價中存在的諸多亟待解決的問題，可以采取以下解決策略。

（一）重視學生學習評價

就傳統教學評價而言，屬于立足學生考試成績對學生階段性學習予以評價，新課標要求全面評價學生的學習過程。學習記錄卡是現階段經常運用的過程評價方式，其可以將學生的學習過程中全面、持續性記錄好，以便于教師和家長全面了解學生的學習情況，給予家長和老師幫助，使其了解學生學習中的優缺點，將適合學生自身特點的學習目標制定出來。

以“細胞”的相關知識為例，教師在開展教學活動時，可將學生的表現、小組合作狀況與作業完成程度記錄在學習記錄卡中，并加入學生在階段性學習過程中的自我評價與反思，同時還可以對學生在此階段中獲得的各種表彰進行記錄，家長和老師評價學生階段性學習。借助記錄這些內容，使教師、家長和學生充分了解學生的持續性學習情況，讓學生發現自身學習中存在的問題，第一時間對學習方向進行調整。

（二）立足于不同角度綜合評價學生的學習能力

教師可以站在不同的角度對學生的學習能力進行綜合衡量，這是評價中的重要原則之一[2]。教師既要對學生理解和掌握課堂教學內容的程度進行關注，同時還要促進學生知識應用和實踐能力增強，要對學生運用所學知識解決生活實際問題的素養進行培養，如此才能將學以致用的目標達到。

“穩態與環境”一課為例，此主題和生活中諸多現象均有密切的聯系，每一位學生都體驗過激素與神經調節的真實感受，對此教師可指導學生提出人力對激素以及神經進行調節的例子，部分學生說道：生活中我們會看到一些患有侏儒癥的人，這些人身材矮小，這是因為生長素分泌過少導致的。由此可以看出，對人而言，激素調節極為重要。學生的回答十分正確，對此教師應給予較好的學習評價，這充分體現了學生充分理解和掌握了課堂知識，同時也認可和肯定了學生的知識應用能力。

（三）科學運用教學評價的多種方法策略

不少教師在課堂教學中為了評價而開展評價，追求形式，使評價走入繁瑣而模式化的誤區，導致評價游離于教學之外，浪費了寶貴的教學時間，對學生的學習也無實質幫助。

例如教師在講解“細胞呼吸”相關內容的過程中，在經過簡單的復習提問導入之后，采取小組匯報的形式對“探究酵母菌細胞呼吸方式”的實驗結果進行介紹。將細胞呼吸的兩種方式導出后，教師可通過多媒體課件，對有氧呼吸的過程進行共同分析，并對其特點進行討論，通過列表的方式對有氧呼吸進行總結，指導學生結合表格，將有氧呼吸總反應式寫出來。當學生寫完之后，教師需要及時的給予表揚，并提問“在有氧呼吸過程方面，大家有什么問題嗎？”學生普遍會答道“沒有”。然后，教師可再次提問：“對有氧呼吸的總反應式有疑問嗎？”大部分學生又回答“沒有”。教師于是說：“好！下面我們一起來討論無氧呼吸。”在此過程，教師4次點評分別用了：（贊嘆地）好極了;（驚喜地）你真是太棒了;你真聰明;你真了不起。最后，教師可讓學生一起朗讀無氧呼吸概念與過程，結束后教師再進行總結性評價：我發現你們真了不起，學習能力很強。

總而言之，在教學評價方面不能夠局限于學生學習結果與成績方面，應將學生在學習過程中的具體表現作為對學生學習和整體性評價的主要依據。同時，評價除了需要融入到整個教學過程中之外，還需對評價、教學以及課程進行整合，使其密切融合在一起，將單一、形式化的評價方式改變，結合定量評價和定性評價，確保評價和學生的個性特質相符，為學生的主動發展奠定堅實的基礎。

本文系2019年度河南省基礎教育教學研究項目《高中課堂教學評價改革的實踐研究》（JCJYC19250380）研究成果

參考文獻：

[1]達菊玲.高中生物教學中有效即時評價的途徑[J]甘肅教育，2018（14）：68-68

[2]汪在權.新課改下高中生物課堂教學評價應接地氣[J]吉林教育：綜合，2016（26）