豐富課堂活動，培養(yǎng)古詩詞創(chuàng)新思維

張燁

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，要采用創(chuàng)新的教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更積極主動地展開古詩詞學(xué)習(xí)。通過編演小品、改寫古詩詞和自主創(chuàng)作的活動都能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，促使學(xué)生感受到古詩詞的奧秘。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 課堂活動; 古詩詞創(chuàng)新思維

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2020）5-059-001

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在小學(xué)語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生獲得情感體驗，感受優(yōu)美語言，在優(yōu)秀作品的熏陶和感染下樹立向往和追求美好的理想。古詩詞作品往往充滿語言美、情感美和思想美的特點，因此能給學(xué)生一定的啟發(fā)。在小學(xué)語文教學(xué)中，若能采用一些創(chuàng)新的方法，激發(fā)學(xué)生探究古詩詞的樂趣，那么就能讓學(xué)生更積極主動地投入到古詩詞的創(chuàng)作中，感受古詩詞的獨特魅力。

一、編演，聯(lián)想補充

編演指的是圍繞古詩詞的內(nèi)容和作者創(chuàng)作時的背景信息展開自主創(chuàng)作，嘗試圍繞古詩詞進行改編，將其編寫成小品。在小品中，學(xué)生要充分理解古詩詞中蘊含的情感，并將其用臺詞的形式補充出來。此外，在小品中還要展現(xiàn)出人物的性格特點，體現(xiàn)出作者在何種狀態(tài)下創(chuàng)作作品。這樣能讓學(xué)生更好地和作者形成共鳴，體會作者獨特的創(chuàng)作感受，進而提升自己的寫作能力。

在教授五年級上冊第11課《古詩三首》的《示兒》的時候，鼓勵學(xué)生積極展開想象，嘗試將詩歌改編成課本劇的形式表現(xiàn)出來。首先給學(xué)生介紹一下作者的生平，讓學(xué)生了解到陸游是著名的愛國詩人，他一生都在為恢復(fù)家國而努力。其次要讓學(xué)生了解一下當(dāng)時的時代背景，讓學(xué)生了解到當(dāng)時宋朝處于岌岌可危的狀態(tài)，每一個愛國之人內(nèi)心之中必然都擔(dān)心國家的未來命運。在了解了這些之后，學(xué)生就能理解作者的情感了。此后鼓勵學(xué)生嘗試想象：“大家覺得作者為何在臨死之前還不忘記祖國統(tǒng)一的事情呢？你能想象當(dāng)時他的親人在他的病床前，會是怎樣的感受呢？大家嘗試將自己感受到的寫成劇本吧。”這樣就促使學(xué)生更好地和作者共鳴，如有學(xué)生安排了一段作者的內(nèi)心活動，寫了作者在臨死前還念念不忘祖國，展現(xiàn)了作者的愛國情懷。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的交互作用下，進行知識的滲透和整合，嘗試提升學(xué)習(xí)效率。用編演小品的方式將語文學(xué)習(xí)和歷史、表演等其他的學(xué)科結(jié)合在了一起，能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促使學(xué)生整合所知的信息。

二、改寫，張揚個性

在學(xué)生已經(jīng)掌握了各種文體的特點后，組織學(xué)生開展改寫活動也是一種有創(chuàng)意的教學(xué)方法，能很好地體現(xiàn)出學(xué)生的個性。鼓勵學(xué)生將古詩詞作品改編成其他的文體，如用小說、散文、現(xiàn)代詩的方式展現(xiàn)古詩詞的內(nèi)容。這樣不僅能體現(xiàn)出學(xué)生對古詩詞的獨特理解，同時還能看到學(xué)生的寫作能力是否得到了提升。

四年級上冊第9課《古詩三首》的《暮江吟》是一首唯美的詩歌，這首詩歌用比喻的方式展現(xiàn)了夕陽照在水面上形成的美景，能讓人體會到它的唯美。在這個基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生展開個性化改寫的活動，引導(dǎo)學(xué)生將這首詩歌改編成散文或者現(xiàn)代詩，展現(xiàn)出自己的獨特想法。如有學(xué)生便很有創(chuàng)意地想象自己正和好朋友在玩耍，回過頭來，看到江水之美，大家都覺得心曠神怡。在作品中，該學(xué)生將作品改編成了散文的形式。還有學(xué)生更是別出心裁，用童話的形式進行改編，想象有一個小女孩，一直都在尋找最美的瞬間，來到水邊，看到了江水之美，才發(fā)現(xiàn)，原來最美的風(fēng)景就在自己的身邊，只是自己沒有發(fā)現(xiàn)。在這樣形形色色的寫作中，學(xué)生都表現(xiàn)出了自己的個性，體現(xiàn)出了自己對作品的獨特感受。鼓勵學(xué)生嘗試在寫作后交流自己的作品，看看誰最有創(chuàng)意。

在改寫的過程中，學(xué)生能更深刻地感受古詩詞的獨特韻律，了解古詩詞的寫作手法。同時，學(xué)生還能嘗試分辨各種不同文體的特點，思考不同文體的語言有什么特色。這樣學(xué)生就能自主進行語文知識的建構(gòu)，并在寫作活動中展現(xiàn)出自己的個性。

三、創(chuàng)作，加強應(yīng)用

要想真正掌握古詩詞的精髓，不是只靠背誦、理解就可以的，還要鼓勵學(xué)生嘗試自主創(chuàng)作古詩詞。在創(chuàng)作的過程中，學(xué)生首先要了解古詩詞的平仄、韻腳具有怎樣的特點;其次，學(xué)生還要思考意象的運用和意境的設(shè)置;最后學(xué)生還要思考怎樣才能寫出自己獨有的風(fēng)格。久而久之，學(xué)生的古詩詞知識掌握更扎實，也能更好地體會到古詩詞的魅力。

三年級上冊第17課《古詩三首》的《飲湖上初晴后雨》一詩將西湖比喻成了西施美女，展現(xiàn)出了西湖獨特的自然風(fēng)光。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生回憶自己在生活中是否也瀏覽過什么名勝古跡，是否能圍繞其展開寫作，嘗試創(chuàng)作寫景類的詩歌。在學(xué)生寫作前，首先要鼓勵學(xué)生展開拓展閱讀，閱讀更多展現(xiàn)自然風(fēng)光的古詩詞，嘗試總結(jié)一下這類詩歌的特點是什么。如有學(xué)生總結(jié)認為這類詩歌常常使用借景抒情的寫作手法，還有學(xué)生認為這類詩歌常常使用比喻、擬人等手法。在學(xué)生對創(chuàng)作的方法有了充分的理解后，鼓勵學(xué)生展開自主創(chuàng)作的活動。如有學(xué)生嘗試描寫廬山，用“云霧好似白紗衣，綠樹如同長發(fā)垂”來形容山景，不僅用比喻的手法展現(xiàn)了云霧和綠樹，而且還將廬山擬人化，成了一位美麗的仙子，寫得頗有韻味。

文化傳承和理解能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。組織學(xué)生開展自主創(chuàng)作的活動，能很好地提升學(xué)生對古詩詞的感悟能力，讓學(xué)生從古詩詞中提取出優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，促使學(xué)生提升文化自信。

在傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)中，常常只是讓學(xué)生背誦、理解古詩詞，這樣的教學(xué)方式較為枯燥乏味，而且也缺乏新意，學(xué)生很難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。若能將聽說讀寫結(jié)合在一起，設(shè)計一些符合小學(xué)生身心特點的創(chuàng)意教學(xué)方法，則能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更投入地參與到古詩詞探究中。

參考文獻：

[1]全淑珍.論小學(xué)古詩詞賞析教學(xué)策略[J]華夏教師，2018（33）

[2]于偉麗.小學(xué)語文課堂古詩詞教學(xué)方法探討[J]中國校外教育，2016（31）