淺談低年級同音字的辨析與教學

張麗

摘 要：漢字中有不少同音字，學生總是很容易混淆。特別是低年級的學生，要讓他們有效區分同音字，可從游戲記憶、形象記憶等，讓學生在具體的語言環境中學習、掌握。

關鍵詞：低年級; 同音字; 辨析

中圖分類號：G623.2 ? ?文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）2-045-001

由于受年齡特點和認知水平的限制，低年級學生對同音字的掌握常常不盡如人意，特別在組詞、寫句子時常會出現張冠李戴的現象。

在這里，我結合多年的低年級語文教學，談幾點初粗淺的做法。

一、形近同音字的文字游戲

1.猜字謎

低年級的識字韻文里有許多同音的形聲字，它們是由一個相同的基礎字加上不同的部首組成的，例如“描—瞄”、“馳—池”等字。我們在教學時，可以采用基礎字加部首的形式來說字謎，讓學生來猜一猜。比如教學“描—瞄”時，老師說字謎“描紅要用手，瞄準要靠眼，請你猜猜哪個miáo？”這樣的猜字謎形式，既使學生的學習積極性得以激發，也使學生對生字的印象更深刻，牢牢地掌握這類同音字。

2.交朋友

在同音字家族里有這樣一些字，如“牙—芽”、“馬—螞”等，后面的字是前一個字加上部首組成的。按識字規律我們先教前一個簡單的，然后給它加上部首引出后面一個跟它同音、形狀相似的新字，并引導學生根據部首來識記。比如在教學“芽”時，先出示“牙”，說的時候微笑露出牙齒：“你瞧，牙齒多潔白呀！它有個小伙伴‘草字頭（出示部首），它們手拉手成了一對好朋友（出示‘芽）。”說到“芽”時，雙手放在頭頂，邊演示邊說：“像小樹發芽，草字頭的芽，長在頭上的芽。”學生在老師創設的生字與部首“交朋友”的情境中，既學得輕松快樂，又明白了這類同音字的結構和字義的變化。

3.編兒歌

其實很多形近的同音字都是靠不同的部首來區分和識記的。我們在教學時還可以根據不同的部首來編兒歌，幫助學生更好地理解和掌握。比如“叮—釘—盯”的教學，可以編成兒歌“有口要叮囑，有金墻上釘，有眼盯著看，該用哪個字，仔細分清楚。”這樣的同音字兒歌讀起來既有趣又朗朗上口，還能幫助學生在具體的語境中理解字義，正確運用同音字。

二、異形同音字的巧妙辨析

1.有趣合體字的故事

由兩部分組成的異形同音字，我們在教學時可以把字拆開，找到兩部分的聯系，編成簡短有趣的故事。比如“尋—巡”在教學時，我們就可以結合課文內容把字拆成故事來講。“尋”是《狐假虎威》這一課的生字，講的是有一只饑餓的老虎在山上到處尋找食物，為了填飽肚子，它翻遍了山上的每一寸土地，差點把山都翻過來。“巡”是識字韻文里的生字，講的是解放軍戰士們有的排著整齊的隊伍走很遠的路去巡邏;有的駕駛著軍艦在海面上認真巡航，保衛祖國。老師示范編一個故事后，可以引導學生發揮想象，根據另一個同音字的兩個部分來說說自己的故事。

2.巧妙的獨體字比較

在同音字家族里有一部分是字形不一樣的獨體字，比如“生—升”、“月—樂”、“立—力”等字，我們很難從結構或部首方面來進行比較和區別，但是我們可以根據字的形狀結合字義來描述，以便比較。比如“月—樂”在引導學生比較時，可以邊畫月亮邊描述“月”：一輪彎彎的月亮掛在夜空中，古時候的人們抬頭看著月亮，覺得很美，決定把它畫下來，于是寫成了形狀像“月”的字（板書象形字），這個字被一代代人流傳下來，慢慢演變成現在的“月”，它指的是那天上的月亮。而“樂”多像小朋友坐在一架鋼琴邊上，用兩只小手輕輕彈奏著動聽的樂曲，那音樂聲真美妙呀！接著可以讓學生說說自己對這兩個字的理解，分別給這兩個字組詞，老師再做點評。在這過程中，學生學得不枯燥，聽得認真，說得輕松，記得更牢。

三、“教、學、做”的有效合一

“教、學、做合一”的模式，是我國著名教育家陶行知先生提出的。在低年級學生區別同音字的能力培養上，也應該做到“教、學、做”三者緊密結合：

1.積累同音字詞語，擴大詞匯量

同音字的使用，幾乎都是以詞語的形式出現的。為了方便學生正確使用同音字詞語，我們就要鼓勵和引導學生積累同音字詞語，以后用起來就能得心應手了。所以，每學一篇課文都要為課后生字表里的生字組上詞語，特別是同音字，讓學生在交流后多寫幾個詞，平時也多讀讀這些詞語。這樣做的好處很多：不但能幫助學生識記生字詞、擴大詞匯量，還能有效地減少同音字詞的混淆現象。

2.課堂教學與課內練習相結合

課堂上采取多種形式幫助學生理解和掌握同音字的不同用法后，還需從詞語入手在具體語境中及時檢測學生對同音字的掌握情況。如教學《他得的紅圈圈最多》這一課的生字“功”時，老師要引導學生分清“工—功”，在理解字義的基礎上，先讓學生組詞讀，然后出示選字填空題：我的叔叔是一名（ ?）人，他在（ ?）廠里上班。我做完了今天的（ ?）課，媽媽夸我真用（ ?）。選兩名同學上臺來做，其他同學在座位上寫。既讓學生動腦，又讓學生動手，更好地將知識“印”到腦海里。

四、學生用錯字的巧妙化解

學生在運用同音字時難免會出現錯誤。當學生出錯時，如果老師一味地批評，會讓學生失去對同音字的學習興趣，產生畏難情緒。有一次，一個學生把“海洋”的“洋”寫成了“羊”，我睜大眼睛，夸張地說：“哎呀，有只羊掉到海里，快要淹死了，我們快來救救它！”全班同學都笑了起來。這樣一句幽默的話，效果比課堂上強調十遍還好。相信下一次就不會再有人寫錯了。

總之，低年級語文教師要做有心人，要把同音字進行系統性的歸類，不斷改進教學方法，使學生在輕松快樂的學習中掌握同音字，體驗祖國語言文字的獨特魅力，激發他們不斷學習和探索漢字奧秘的興趣。

參考文獻：

[1]覃衛碧.有效識記漢字，避免使用錯別字初探[J]小學教學參考，2017（4）