利用分層教學法提升初中數學教學效果的策略

王奎

摘 ?要：學生的數學學習興趣、數學基礎和思維能力都存在著很大的差距，造成了初中數學教學中“兩級分化”現象的出現，甚至隨著數學學習的逐漸深入，這種“兩級分化”現象還在加劇，學生的數學成績差距在逐漸拉大，對初中數學教學質量的整體提升十分不利。本文著重就如何利用分層教學法提升初中數學的教學效果進行詳細闡述。

關鍵詞：初中數學;分層教學;提升;策略

在傳統的初中數學教學中，大多數教師實行“平行教學策略”，對學生的教學目標、教學方法和課后練習都采用“一刀切”的方式，導致許多學生由于智力水平、興趣愛好等原因對數學學習產生了很大的抗拒感，致使初中數學的教學效果一直達不到理想狀態。對此，在實行素質教育的今天，初中數學教師在教學中，就要根據偉大教育家孔子的“因材施教”原則，依據學生間的客觀差距采用分層教學來開展教學活動，將學生、教學目標、教學方法、課后作業等都進行合理分層，以促使全班學生能夠在數學學習中取得全面進步。

一、學生分層

分層教學的依據是孔子的“因材施教”原則，它與傳統教學中的“平行教學”是相對而論的。初中數學教師在開展分層教學時，首先應該準確把握每個學生的學習興趣、知識基礎以及智力水平等，在此基礎上，對學生進行分層施教。在對學生進行分層時，一定要做到客觀、公正，同時要看到正值青春期學生的心理特殊性，避免傷害學生的自尊心。在教學中，也要根據學生學習的實際情況及時調整分層，以激勵學生不斷進步。

例如，在開展分層教學之前，我首先讓學生填寫調查表，就學生的性格類型、數學學習興趣、數學學習時間等進行調查，做到心中有數。同時，利用試卷答題的形式對學生的智力水平、數學學習基礎等情況進行摸底。再參考以往的數學考試成績對學生進行分層。為了保護學生的自尊心，我將全班學生分層情況用A級、B級、C級代替。在此基礎上，根據每個層次學生的實際情況有針對性地制定教學目標、教學策略等，為分層教學的開展創設良好的條件。

二、教學目標分層

教學目標對教學活動具有導向和評價作用。因此，在開展分層教學時，教師也要將教學目標進行有效分層，依據不同層級學生的實際情況，制定適合各層次的教學目標。制定教學目標時要遵循“保底不封頂”的原則，對A級學生制定教學目標時“不封頂”，在要求學生掌握了數學基礎知識后，更多地鼓勵學生靈活運用學到的數學知識去解決實際問題;對C級學生制定教學目標時要“保底”，要求學生一定要努力達到數學教學的基礎要求，確保全班學生都能完成新課標的最低標準。這樣既能減輕學困生的心理壓力，又能鼓勵大多數學生追求更高層次的學習。

例如，在學習《求解一元一次方程》這部分內容時，我就根據不同層次的學生制定了不同的教學目標。C級教學目標：會解含分數系數的一元一次方程，能夠歸納解一元一次方程的步驟。B級教學目標：掌握一元一次方程的解法和步驟，能夠靈活運用學到的知識去解決問題，體會變復雜為簡單的數學思想。A級教學目標：在前兩個教學目標的基礎上，探索多樣化的解題方式，并能夠運用一元一次方程解決生活中遇到的實際問題。這樣的教學目標讓各個層次的學生都找到了努力的目標，從而激發了學生的學習熱情。

三、教學策略分層

分層教學就要針對不同層次的學生采用不同的教學策略來開展教學活動。因此，教學策略分層是初中數學分層教學的關鍵。A級的學生數學基礎扎實，思維能力較強。因此，在進行課堂教學時，教師要重在“引導”，把教學的主動權教給學生，讓學生通過獨立思考去自主探究課本知識，并盡可能地多做習題去鞏固學到的知識;B級的學生基礎知識和智力水平都處于中等。因此，教師在制定教學策略時應重在“激勵”，在教學中，給予B級學生更多的鼓勵，通過多提問、多輔導，鼓勵他們向A級轉化。C級學生的基礎知識較為薄弱，思維能力也較差，因此，在教學中，教師要注重使用“幫”字策略，要采用創設情境、動手操作、聯系生活等教學策略來引導學生感知和理解數學知識，同時提高他們學習數學的興趣。同時，在教學中，教師要善于運用激勵機制和競爭機制，激勵全班學生不斷追求進步，只有這樣，才能促使班級內的兩極差距逐漸縮短，并帶動全班學生共同進步。

例如，在學習《探索三角形全等的條件》這部分內容時，我就有針對性地設計了不同的教學策略。針對A級學生，在課堂上，我以自主探究和合作討論為主，讓學生自主探究“三角形全等的判定條件”，并要求他們把更多的精力放在習題訓練上，同時要從多角度去考慮問題，盡可能多地找出多種解題方法。而針對B級和C級學生，我則運用聯系生活來創設情境，引入三角形全等的問題，然后運用拼圖、折紙等方式來幫助學生解決實際問題。在“探究三角形全等的必要條件”時，我按照“一個條件”、“兩個條件”、“三個條件”由淺入深的順序依次帶領學生進行了探究，促使學生真正理解了三角形全等的判定條件。

四、作業練習分層

課堂練習和課后作業是幫助學生消化和鞏固課堂學到的理論知識的有效途徑。在開展分層教學時，初中數學教師要針對學生的實際情況，將課堂練習和課后作業分層難易程度不同的幾個層次，C級學生的練習和作業要緊扣課本，以基礎練習為主;B級學生在基礎練習的基礎上，加入一些稍有難度的變式題;A級學生則以綜合題型為主，更為靈活，也更具有開放性。而這些題型會以必做題和選做題的形式出現，每個學生在做完必做題后，可以根據自己的實際需求選做剩余題型，這樣一來，根據每個學生的需求而量體裁衣，有利于提高學生的數學學習成績。

例如，在學習《三角形內角和定理》這部分內容時，我就將課后作業進行了分層設計。C級學生的作業主要以判斷題和課后的練習題為主，判斷題主要考察學生對數學概念的掌握情況。B級學生的作業在課本練習題型的基礎上更為復雜，綜合性更強。而A級的選做題主要以開放性題目為主，涉及到的知識面也更廣，通過做題能夠顯著提高學生的綜合素養。

總而言之，采用分層教學開展初中數學教學活動，能夠促使學生數學成績的“兩極分化”逐漸縮小，對提升全班學生的數學整體成績大有幫助。因此，初中數學教師在教學中，要靈活運用分層教學策略來開展教學，努力構建更具吸引力和影響力的數學教學模式，讓全班學生都對數學保持較高的學習熱情，并在自主探究中找到適合自身的學習方法，從而促使學生的數學素養得到整體提升，最終實現初中數學教學效果的顯著提高。

參考文獻

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[2] ?王林林.分層教學在初中數學教學中的應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015（4）.