初中物理生活化教學策略的應用

賈仁初

摘 ?要：眾所周知，物理知識具有一定的抽象性，因此物理老師在開展物理知識教學時，其便需要從生活角度出發，促進學生對物理知識的學習與認識。本文即是從加強生活引導，培養學生學習興趣、提出生活問題，啟發學生共同思考以及布置生活作業，引導學生自主探究三個方面，對初中物理生活化教學策略的應用進行論述，供大家參考。

關鍵詞：初中物理;生活化教學;教學應用

隨著新課改的不斷推進，傳統的初中物理教學方式已不再適應當今時代教學發展的需要，一種貼近學生日常生活的生活化教學模式逐漸形成。所謂生活化教學，指的是初中物理老師在開展物理教學的過程中，其不再僅從知識理論的角度出發，而是更從學生們的生活角度出發進行物理知識教學，這樣既可以促進學生對物理知識的學習與理解，又能夠有效激發學生對物理知識的學習興趣，進而保證最終的教學質量。筆者結合多年的教學經驗，針對初中物理生活化教學進行深入地分析和總結，認為可以從以下幾個方面著手。

一、加強生活引導，培養學生學習興趣

所謂加強生活引導，指的是初中物理老師在進行物理課堂知識教學時，其從生活角度出發進行導入，以此拉近學生與物理知識之間的距離，減少學生對物理知識的陌生感，從而有效培養初中學生對物理知識的學習興趣。良好的學習興趣是保證學生學好物理知識的重要前提，因此物理老師又要注意生活、物理知識以及學習興趣三者之間的結合教學。

例如，在教學“聲音的產生與傳播”一課時，物理老師可以詢問學生：“同學們，我們每天是怎樣和他人進行交流的？”學生：“通過講話?！崩蠋煟骸拔覀冇质窃趺礃勇牭絼e人說話內容呢？”學生：“通過聲音?！崩蠋煟骸皼]錯，但是大家有沒有想過，聲音究竟是怎么樣形成的，同時又是怎么樣傳到我們耳朵里面的？”學生：“不知道?！崩蠋煟骸敖裉煳覀儗W習的就是關于聲音的形成與傳播的問題，同學們想不想知道？”學生：“想?！崩蠋煟骸昂芎茫瑢W們請翻開課本到27頁，按照課本上給出的‘想想做做進行體驗，找一找物體發聲時的共同特征?！痹趯W生按照“想想做做”中的提示進行操作時，物理老師也要與學生們的做法保持同步，并以此作為出發點，開展后續知識內容的講解。

二、提出生活問題，啟發學生共同思考

所謂提出生活問題，指的是物理老師在開展物理知識教學時，其可以將物理知識轉化成為現實生活問題的方式進行教學，這樣不僅能夠有效鍛煉學生們的物理思考能力，而且還能夠促使學生在思考問題的過程中深入學習和理解物理知識，進而保證學生對所學物理知識的吸收效果。但是，物理老師在通過提出生活問題的方式進行物理知識教學時，其要注意所提問題與學生生活之間的契合性，同時還要保證所提問題之間的銜接性，而不能是隨意性地發問，否則不利于促進學生對物理知識的深入理解。

例如，在教學“熔化與凝固”一課時，物理老師可以提問學生：“同學們，熔化與凝固是我們日常生活中經常見到的物理現象，誰能舉一些生活中具體的熔化以及凝固現象呢？”學生：“冰化成水就是熔化，水結成冰就是凝固?！崩蠋煟骸笆堑模@一物理現象在我們的日常生活中非常普遍。那么老師再問大家，冰在什么樣的情況下才能夠熔化成為水，而水又在什么樣的情況下才能夠凝結成為冰呢？”學生：“冰在零度以上才能夠熔化成為水，而水又是在零度以下才能夠凝結成為冰?！崩蠋煟骸昂芎?，由此我們是不是可以發現熔化與凝固之間是可以相互轉化的，而且相互轉化之間又是存在著一定條件的？”學生：“是的?！崩蠋煟骸皩崿F熔化與凝固之間轉化的這個點我們稱之為熔點和凝固點。那么冰的熔點是多少，水的凝固點又是多少？”學生：“零度。”老師：“很好，大家再想一想，是不是所有的固體轉化成液體都有熔點呢？”學生：“是的?！?“不是?！崩蠋煟骸罢埓蠹艺f明理由？”學生：“因為固體與液體之間的轉化必然會有一個臨界點存在，而這個臨界點就是它們的熔點?！?“固體轉化成為液體未必是一個固定的臨界點，還有可能是一個段落區間?！崩蠋煟骸巴瑢W們分析的都很好，那么什么樣的固體轉化成為液體需要的是一個區間轉化而不是點轉化呢？”學生：“蠟燭。”老師：“是的，因為蠟燭從固態轉化成為液態并不是驟然實現的，而是逐步實現的，類似這種的非晶體固體，就沒有確定的熔點。”

三、布置生活作業，引導學生自主探究

所謂布置生活作業，指的是物理老師在開展物理知識教學時，其通過布置生活作業的方式開展物理生活化教學，這樣不僅能夠將物理生活化教學延伸到課下，而且還能夠有效引導學生對物理知識形成有效探索，從而加深學生對物理知識的探究能力和學習理解能力。在具體布置生活化作業時，物理老師既可以布置個人生活作業，同時又可以布置團隊生活作業，即既可以引導學生進行自主知識探究，同時又可以引導學生進行集體生活探究。

例如，在教學“顯微鏡和望遠鏡”一顆后，物理老師可以咨詢學生：“同學們，通過今天的學習，你們是否已經明白了顯微鏡和望遠鏡的工作原理了呢？”學生：“明白了。”老師：“那么你們能不能自己獨立設計一個顯微鏡或者望遠鏡呢？”學生：“能?！崩蠋煟骸昂芎茫蠹铱梢蚤_動腦筋，進行顯微鏡或者望遠鏡的設計與制作，必要的時候可以與身邊的同學進行商討與合作，大家共同制作一臺顯微鏡或者望遠鏡出來，好嗎？”學生：“好。”物理老師在布置生活化作業之后，其還要注意對學生們的作業情況進行檢查，而不能聽之任之，否認生活化作業的作用，否則不利于引起學生的重視。此外，在學生完成生活化作業之后，物理老師還要對學生們的作業成果進行評價和比較，以此鼓勵學生能夠更好地加強自主知識探究，從而加深其對物理知識的學習和理解。

總而言之，初中物理生活化教學不是一件簡單、輕松的事情，其不僅需要物理老師從生活化的角度出發，加強物理知識與現實生活之間的銜接挖掘，同時還需要注意向學生進行傳授的方式與方法，比如本文所闡述的加強生活引導、提出生活問題以及布置生活作業等。只有堅持生活化教學的理念，貫徹有效的生活化教學方法，初中物理生活化教學的作用才能夠發揮至最大。

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