基于問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究

張生文

摘 ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是完成數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的有效方式。在新課程改革全面推行的今天，創(chuàng)設(shè)何種問(wèn)題情境才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加貼合學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，有效引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)與探索，是一個(gè)值得廣大一線教師深思的問(wèn)題。基于此，本文就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法與策略做些探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè)方法

就當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式而言，仍以傳統(tǒng)的“師講生聽(tīng)”為主，由于教師習(xí)慣性地占據(jù)主體地位，這便大大壓縮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)與感受的時(shí)間和空間，進(jìn)而不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更無(wú)從談起課堂教學(xué)有效性的提高。鑒于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)改革的過(guò)程中需要特別注意問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，以教材為載體，從現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題這一過(guò)程中形成質(zhì)疑問(wèn)難和獨(dú)立思考的能力，從而有效改善教與學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)。

一、利用認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題的產(chǎn)生向來(lái)不是憑空的，更不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生基于自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而產(chǎn)生的不解和困惑。因此，在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師必須結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)的具體內(nèi)容提出富有思考和探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，避免為了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境這一情況的出現(xiàn)，只有這樣才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

在教學(xué)“測(cè)量”這部分內(nèi)容之初，我先是利用課件出示了兩條長(zhǎng)度相等的相交線段，問(wèn)學(xué)生哪條線段更長(zhǎng)一些。待學(xué)生簡(jiǎn)略估計(jì)過(guò)后，我出示了兩個(gè)規(guī)格、形狀、大小不一的容器，其中都裝有一定量的水，問(wèn)學(xué)生哪個(gè)容器中的水更多一些。待學(xué)生匯報(bào)了各自的判斷結(jié)果后，我繼續(xù)說(shuō)道：“要想知道同學(xué)們的判斷準(zhǔn)不準(zhǔn)確，必須要借助一定的測(cè)量工具。下面，我們用尺子來(lái)量長(zhǎng)度，將水倒入量杯中進(jìn)行測(cè)量?！比绱?，通過(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)基于學(xué)生的已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅活躍了課堂氣氛，而且還使學(xué)生體會(huì)到了感官不一定可靠，需要借助專(zhuān)業(yè)的測(cè)量工具才能得到準(zhǔn)確的測(cè)量結(jié)果，進(jìn)而引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，為新課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、依托趣味故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

興趣是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也是推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的必要條件。而傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)非是以知識(shí)灌輸?shù)姆绞絹?lái)展開(kāi)的，這便難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重甚至還會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒。此時(shí)，教師不妨依托趣味故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以便在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生得以積極、主動(dòng)地配合教師完成教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)“體積和體積單位”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我先是利用多媒體播放了《烏鴉喝水》這一故事的動(dòng)畫(huà)短片，繼而提問(wèn)道：“烏鴉是怎樣喝到水的？為什么烏鴉把石子放進(jìn)瓶子里就喝到了水？”這一饒富趣味性的問(wèn)題一經(jīng)提出便引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，很多學(xué)生都闡述了自己的想法。通過(guò)直觀感受、思考分析和交流探討，學(xué)生明白了由于石子占用了原來(lái)瓶子里的空間，水隨之被擠出的道理。于是，我便順勢(shì)引入了“體積和體積單位”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這樣，通過(guò)在課堂教學(xué)之初依托趣味故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，既吸引了學(xué)生的注意力，又啟發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，最重要的一個(gè)原則就是要盡可能貼合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生的認(rèn)知水平相契合，再加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生的生活實(shí)際，選取與其相關(guān)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，以便在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，為其運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)“比例的意義”這部分內(nèi)容的過(guò)程中，我向?qū)W生詢問(wèn)了本班學(xué)生的人數(shù)，其中男生和女生各有多少人。之后，我相機(jī)引出了全國(guó)男女性別比例問(wèn)題，即男多女少，并利用課件出示了不同省份新生兒的男女比例?；诖耍蚁?qū)W生問(wèn)道：“通過(guò)觀察，你發(fā)現(xiàn)了這些省份新生兒的男女比例有何共同之處？”此時(shí)，學(xué)生便會(huì)結(jié)合已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，自然而然地聯(lián)想到男女性別比例失衡這一問(wèn)題。于是，我繼續(xù)問(wèn)道：“通過(guò)比例，我們可以得出哪些結(jié)論？在現(xiàn)實(shí)生活中，還有哪些地方運(yùn)用到了比例？”如此，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅營(yíng)造了良好的課堂教學(xué)氛圍，而且還使學(xué)生切實(shí)感受了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，進(jìn)而有利于在強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，為其運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

四、基于合作探究創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，信息的傳遞往往局限于教師與學(xué)生之間，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的機(jī)會(huì)卻少之又少，進(jìn)而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展和主體價(jià)值的發(fā)揮。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)盡早轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，繼而通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)生成的全過(guò)程，以充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在探究“梯形的面積”時(shí)，我先是引導(dǎo)學(xué)生回顧了平行四邊形和三角形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，繼而提問(wèn)道：“同學(xué)們，你們認(rèn)為梯形的面積可能與哪些量有關(guān)？”在學(xué)生交流討論的過(guò)程中，我將其中有價(jià)值的猜想記錄在了黑板上。接下來(lái)，我讓學(xué)生以小組的形式，運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，通過(guò)動(dòng)手操作，看看能否將梯形轉(zhuǎn)化成之前學(xué)過(guò)的圖形，再通過(guò)探尋圖形間的關(guān)系，自主推導(dǎo)梯形的面積公式。在這一過(guò)程中，不僅提升了學(xué)生的課堂參與度，而且還將學(xué)生內(nèi)在的主體價(jià)值與潛能充分且有效地發(fā)揮了出來(lái)，使學(xué)生在自主獲取新知的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了師生、生生間的有效互動(dòng)和課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)做到從新課程理念出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，熟悉問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的多種形式，將數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙寓于其中，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為包含情感體驗(yàn)在內(nèi)的綜合活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生在積極、主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)，形成愛(ài)探究、樂(lè)求知的良好心理傾向。

參考文獻(xiàn)

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