試論小學語文創(chuàng)設(shè)情境教學的策略探究

楊雨

摘 ?要：新課程改革下的小學語文課堂教學要在提升教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，還要注重發(fā)揮學生的學習主體性，提升學生的語文綜合素養(yǎng)，這也促使小學語文的教育理念以及教學模式發(fā)生了創(chuàng)新與改革。而創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文創(chuàng)新教學中的運用，有助于提升課堂教學實效，促進學生的全面發(fā)展。因此，本文將就小學語文創(chuàng)設(shè)情境教學的優(yōu)勢及策略進行論述。

關(guān)鍵詞：小學語文;創(chuàng)設(shè)情境;策略探究

前言：

小學語文情境教學能夠根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合學生的身心發(fā)展需求以及興趣所在，構(gòu)建多樣化的課堂教學模式，進而能夠改善課堂教學氛圍，豐富課堂教學內(nèi)容。通過創(chuàng)設(shè)生活教學情境，角色扮演情境以及信息技術(shù)情境，可以進一步培養(yǎng)學生的語文思維，提升學生的主體地位，從而促使學生的語文綜合素養(yǎng)可以得到全面提升。

一、小學語文滲透情境教學的應(yīng)用優(yōu)勢

隨著新課程改革的不斷深化，素質(zhì)教育逐漸取代應(yīng)試教育成為我國教育事業(yè)的主流趨勢，促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展也成為了素質(zhì)教育改革的重點內(nèi)容。但是，由于應(yīng)試教育理念的長遠影響，現(xiàn)階段的大多數(shù)小學語文教師都過于依賴傳統(tǒng)僵化的教學模式，大部分的小學語文課堂都被“滿堂灌”和“填鴨式”的教學模式所占據(jù)，不僅使得課堂教學模式落后單一，而且學生的學習主體性也得不到有效發(fā)揮，進而嚴重阻礙了學生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。所以，要想有效促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，讓學生能夠在課堂上做到會學和樂學就需要教師不斷創(chuàng)新教學模式和教學方法。而創(chuàng)設(shè)情境教學法是根據(jù)課程內(nèi)容以及學生的學習需求，通過創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境來引導學生進行自主探究和深入理解。由于情境教學法的形式較為靈活，因此教師可以結(jié)合學生的認知水平和教學需求創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境，其中包括有生活情境、游戲情境、多媒體情境、角色扮演情境、互動教學情境、問題教學情境等多種形式。這也在一定程度上打破了傳統(tǒng)“灌輸式”的教學模式，不僅能夠有效調(diào)動學生的學習興趣和積極性，而且還可以為學生營造一個積極良好的學習氛圍，讓學生在發(fā)揮自身學習主體性的同時，還能夠享受語文學習的樂趣，進而有助于提升學生的課堂學習效率和語文綜合素養(yǎng)。

二、小學語文創(chuàng)設(shè)情境教學的具體策略

1、創(chuàng)設(shè)生活教學情境，培養(yǎng)學生的語文思維

小學語文是一門基礎(chǔ)性較強的綜合性學科，其課程內(nèi)容大多來源于生活，同時又高于生活和服務(wù)于生活。所以小學語文教師要注重理論與實際相結(jié)合，要從學生的認知思維能力和課程標準出發(fā)，有效滲透生活化的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活教學情境。進而有助于學生更好地理解與掌握課程內(nèi)容，還可以促使學生形成良好的語文思維能力。

例如，教師在執(zhí)教部編版二年級語文下冊《要是你在野外迷了路》一課時，因為這節(jié)課程是圍繞著自然現(xiàn)象和自然景觀來展開的，而且是以詩歌的形式向?qū)W生介紹了四種天然的指南針：太陽、北極星、大樹和積雪，所以其課程內(nèi)容是生動有趣的。但是，考慮到許多學生都沒有去野外的經(jīng)歷，因此教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活教學情境的方法，幫助學生更好地吸收課程知識。比如，教師在進行課堂導入時就可以對學生進行詢問：“同學們，你們有沒有迷過路??？是在哪里迷路的？你們最后是怎么解決的呢？”之后就可以引導學生結(jié)合自身實際進行分享與交流。在充分調(diào)動起學生的學習積極性之后，教師就可以讓學生思考如果在野外迷路了要怎么辦呢？緊接著教師就可以讓學生帶著疑問學習本節(jié)課程。

1、創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，提升學生的主體地位

鑒于小學生的年齡特點，所以大多數(shù)的小學生普遍都具有貪玩好動以及注意力不集中的特點。再加上，以往的小學語文教師總是習慣采取“填鴨式”的教學模式，不僅大大降低了學生的學習興趣和積極性，而且也嚴重忽視了學生在課堂教學中的主體地位，使得學生的學習效率以及語文素養(yǎng)得不到有效提升。因此，小學語文教師可以根據(jù)學生的心理發(fā)展特征以及興趣所在，通過創(chuàng)設(shè)角色扮演的教學情境，進而充分發(fā)揮學生的學習主體性，提高學生的課堂參與性和主體地位。

例如，教師在執(zhí)教部編版二年級語文下冊《小馬過河》一課時，由于這篇文章篇幅較長，故事含義深刻，所以低年級學生要想有效理解具有一定的難度。所以，教師就可以組織學生進行一場角色扮演的情景劇活動，幫助學生在自主演繹的過程中深入理解課文內(nèi)涵。在創(chuàng)設(shè)角色扮演情境教學活動之前，教師首先要讓學生們自主通讀課文，進而讓學生能夠?qū)φw故事情節(jié)有一個基本的了解。之后教師就可以要求學生自告奮勇，并選出扮演文中小馬、老馬、老牛、松鼠和旁白的同學，隨后教師就可以給予學生幾分鐘準備磨合的時間，由學生進行情景演繹和分角色朗讀。從而能夠讓參與情景劇的學生以及觀看的學生，都能夠通過直觀形象地情景演繹，領(lǐng)悟到當自己遇到困難時，要懂得親身去實踐的處事道理。

3、創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情境，提高學生的語文素養(yǎng)

近年來，隨著信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)時代的飛速發(fā)展，我國的教育事業(yè)也逐步進入了現(xiàn)代化教學時代。信息技術(shù)教學以其直觀形象和靈活多變的教學優(yōu)勢，不僅受到了眾多師生的歡迎，而且也有效推動了我國教育事業(yè)的創(chuàng)新與改革。因此，在小學語文課堂教學中創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)教學情境，不僅可以有效提高課堂教學質(zhì)量，而且還可以促使學生的學習效率和語文素養(yǎng)得到全面提升。

例如，教師在執(zhí)教部編版四年級語文下冊《海上日出》一課時，考慮到這是一篇寫景抒情的文章，而學生又大多沒有過觀看海上日出的經(jīng)歷，所以教師就可以通過創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)教學情境的方法，利用多媒體教學設(shè)備為學生展示直觀形象地海上日出景象。首先，教師要引導學生自主通讀以及領(lǐng)會作者筆下的海上日出奇觀，并讓學生找出描寫日出前、日出時和日出后描寫光與色的句子和詞語。之后教師就可以用多媒體教學設(shè)備為學生播放“海上日出”全紀錄的影像資料，讓學生能夠結(jié)合課程中作者的語言文字，一起觀賞“海上日出”這一壯麗的景觀。這樣有助于學生深入體會到語言運用的美感與魅力，從而能夠進一步提升學生的語言建構(gòu)與運用，以及審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，進而全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在小學語文課堂教學中滲透情境教學，不僅可以突破傳統(tǒng)僵化的課堂教學模式，有效提升小學語文課堂教學質(zhì)量。而且還可以讓學生能夠在多樣化的情境教學中，感受到語文課程學習的樂趣所在，進而能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促使學生的學習主體性得到充分發(fā)揮，從而全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力。

參考文獻

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