小學(xué)語文作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

俞慧飛

摘 ?要：寫作是學(xué)生與外界建立聯(lián)系的直接途徑：他們能借助文字表達(dá)自己的看法;寫作也能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)：在寫作中用到的素材以及素材的排列方式、文字的表達(dá)技巧、真情實(shí)感的流露都考驗(yàn)著學(xué)生的寫作功底;寫作還能培育學(xué)生自信、鍛煉學(xué)生思維，讓其更好地適應(yīng)未來學(xué)習(xí)和工作需求。基于此，本文以小學(xué)語文課程為例，探究作文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，以期為教師同仁們提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀

作文是語文教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，受到了師生們的高度重視，投入了大量的時間、精力和人力，但效果不盡如意。究其原因，有以下幾大問題影響著作文教學(xué)質(zhì)量的提升：如學(xué)生與實(shí)際生活脫節(jié)，缺少生活經(jīng)歷;學(xué)生閱讀量少，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，不具備從經(jīng)典文章中汲取營養(yǎng)的能力;不重視作文修改活動，作文完成后就棄置一旁，沒有任何的進(jìn)步等，這些問題的存在令筆者反思了自己的教學(xué)實(shí)踐并提出了以下改善建議：

一、多實(shí)踐、多觀察，增加生活經(jīng)驗(yàn)

作文來源于生活，因此要想寫好作文需要深入生活，感悟生活，從實(shí)際生活中獲取寫作素材和靈感。但現(xiàn)在的學(xué)生被禁錮到教室里和父母的懷抱中，缺少與外界接觸的機(jī)會，造成“四肢不勤，五谷不分”的尷尬局面，生活經(jīng)歷單調(diào)、無趣，作文胡編亂造、沒有新意，分?jǐn)?shù)自然不會太高。基于此，筆者提出了自己的建議：教師和家長要給予學(xué)生參與生活的機(jī)會，還要有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，增加生活經(jīng)驗(yàn)，積累寫作素材。

如，進(jìn)行《寫觀察日記》這一活動時，筆者沒有急于催促大家下筆，而是在尋求校領(lǐng)導(dǎo)同意的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)同學(xué)們在教室前面開辟出了一塊空地，撒上了各種種子。因?yàn)槭峭瑢W(xué)們親手開辟與種植，因此備受大家關(guān)注，他們一下課就到教室前面觀察種子發(fā)芽、長葉、開花的變化過程，積累了生活經(jīng)驗(yàn)，為之后寫作活動的順利實(shí)施打下了良好的基礎(chǔ)。再如，進(jìn)行《記一次游戲》這一寫作活動時，為了讓學(xué)生們有內(nèi)容可寫，筆者給大家?guī)砹藥讉€游戲供大家選擇，有捉迷藏、打陀螺、蕩秋千、踩高蹺、猜謎語、放風(fēng)箏等游戲，既包括室內(nèi)游戲，又涵蓋室外游戲;既有傳統(tǒng)節(jié)日，又有新穎游戲，讓大家大開眼界，吸引學(xué)生參與其中。當(dāng)然，在游戲中有所收獲、有所成長是本次教學(xué)活動的目標(biāo)之一，于是在游戲開始之初，筆者就提出了要求：請大家閱讀游戲規(guī)則，熟悉游戲內(nèi)容并總結(jié)游戲體驗(yàn)。雖然有任務(wù)在身，但沒有消退同學(xué)們參與游戲的熱情，游戲過后也達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

在教學(xué)實(shí)踐活動中，教師或借助種植活動或者借助游戲，給學(xué)生提供了參與生活的機(jī)會，拉近了學(xué)生與生活之間的距離，增加了學(xué)生的生活體驗(yàn)，有利于積累素材、增加情感，促進(jìn)學(xué)生成長。

二、多閱讀、多感悟，汲取豐富營養(yǎng)

內(nèi)容空洞，情感缺失是小學(xué)生作文中凸顯的問題，也是作文分?jǐn)?shù)低的原因所在。基于此，筆者提出了自己的建議：多閱讀，從經(jīng)典作品中積累詞匯、習(xí)得寫作技巧，獲得情感體驗(yàn)并內(nèi)化為自己的情感訴諸筆端，提升作文質(zhì)量。

為了增加學(xué)生的情感積累，筆者布置了課下積累任務(wù)，即每日積累一個成語或者三個詞組并嘗試造句，提升語言運(yùn)用能力，這一要求促使學(xué)生增加了閱讀量。其實(shí)，除了課外閱讀資料外，語文教材文本也涵蓋諸多內(nèi)容，為學(xué)生提供了源源不斷的營養(yǎng)。如，在學(xué)習(xí)《四時田園雜興（其二十五）》這首古詩時，同學(xué)們對“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”這句詩印象深刻，喜歡詩歌中出現(xiàn)的景物，也喜歡詩人使用的形容詞：金黃、肥、雪白、稀”，因此嘗試用到自己的作文中，受到了筆者的表揚(yáng)。再如，學(xué)到《鄉(xiāng)下人家》這一篇文章時，筆者讓同學(xué)們積累了“你肯定瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去”這句話并鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫。學(xué)到《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》這兩則文言文時，同學(xué)們體悟到了刻苦讀書和堅持不懈的精神，豐富了情感體驗(yàn)。

在教學(xué)實(shí)踐活動中，教師鼓勵學(xué)生閱讀，因?yàn)樵陂喿x中學(xué)生可以收獲很多：積累詞匯、學(xué)習(xí)仿寫、體悟情感等，汲取了豐富營養(yǎng)，是提升作文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。

三、多記錄，多書寫，從錯誤中進(jìn)步

除了天賦極高的人之外，一篇優(yōu)秀的文章總是要經(jīng)過多次修改、揣摩才能發(fā)表出來，具體到學(xué)生身上就是需要他們多積累、多寫作、多修改。因此筆者建議教師們做好打長久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，從一點(diǎn)一滴中贏得改變，獲得成功，最終實(shí)現(xiàn)質(zhì)變到量變的巨大飛躍。

做完了前期準(zhǔn)備工作后，同學(xué)們需要做的就是將情感外化于心，將想法訴諸筆端，形成文字，在這個過程中，同學(xué)們才能暴露出自己的問題：如素材積累不足、語言表達(dá)錯誤、結(jié)構(gòu)不完整等等。知道問題所在后才能制定改善途徑，提升學(xué)生寫作質(zhì)量。其實(shí)，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師重視并催促學(xué)生完成寫作活動并積極履行自己的職責(zé)：批閱學(xué)生的作文，展覽優(yōu)秀的作文，但將作品交還給學(xué)生后，就結(jié)束了教學(xué)活動，這樣做的后果就是學(xué)生的問題遲遲得不到改善，寫作能力無法提升。基于此，筆者反思了自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了教學(xué)意見：讓學(xué)生在寫作中暴露自己的問題，在修改中得到能力的提升。如，在進(jìn)行《我的“自畫像”》這一單元活動時，同學(xué)們上交了自己的作文成果并期待著教學(xué)活動的結(jié)束。見此情景，筆者組織了一場學(xué)生互評活動，即筆者隨機(jī)分發(fā)作品，由學(xué)生擔(dān)任作文“評審員”。站在學(xué)生的角度評價作文有利于引發(fā)情感共鳴;熟悉評價標(biāo)準(zhǔn);對號入座，找到自己的問題等。當(dāng)然，考慮到學(xué)生能力有限，筆者又重新檢查了一遍大家審閱的結(jié)果，糾正其錯誤的意見、刪改了不必要的想法。經(jīng)過這兩個程序后，筆者將作文重新交到學(xué)生手中并督促學(xué)生按著意見改正自己的問題，再上交一次。第二次評閱作文時，筆者發(fā)現(xiàn)大家有了很大的進(jìn)步：改正了提建議的部分，還檢查了其他的部分，作文整體質(zhì)量有了明顯的提升。在本次教學(xué)實(shí)踐活動中，教師要求學(xué)生多學(xué)、多記，旨在從行文中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的邏輯錯誤，從文字中找到錯字、病句，從錯誤中督促學(xué)生進(jìn)步并達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果：學(xué)生重視了修改意見，提升了寫作水平。

綜上，小學(xué)寫作教學(xué)問題重重，影響了正常教學(xué)進(jìn)度，亟待改善。基于此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出上述幾點(diǎn)建議，以期能為教育教學(xué)事業(yè)盡微薄之力。

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