基于生命體驗的小學語文寫作教學研究

劉蘊儀

摘 要：生命體驗與當下所提倡的語文核心素養的培養有著密切的聯系，同時對于糾正小學語文寫作教學誤區、促進學生知情意行的發展、提升寫作教學質量和效率具有重要作用。以用“生活化”教學增強學生生命美學意識、重視寫作前的教學、創新寫作教學模式、感性引導與理性指導相統一的策略，將生命體驗融入寫作教學，將賦予小學語文寫作教學新的意義與價值。

關鍵詞：生命體驗 語文核心素養 寫作教學 審美意識

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.027

寫作教學是小學語文教學中重要的一部分，在2019年全國小學統一使用的部編版教材中，特別增加了寫作單元，足以顯示教育界對于小學寫作教學的關注。新《課標》也對語文提出了“全面提高學生語文素養”的要求。在這種趨勢下，教師更需要以核心素養為導向開展寫作教學與研究。

一、核心素養與生命體驗的關系

生命體驗，是學生對生活的感知、對事理的體悟、對生命的關懷、對其價值意義的理解，包含著感性體驗與理性認知的統一。語文核心素養體現著對生命的觀照，包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面，是語言、思維、審美等能力的綜合培養。而小學生語言的建構與運用，無論是關于事物的描寫，還是事件的敘述、情感的抒發等，都離不開生命生活體驗所提供的內容與載體;小學生的思維也是靠生命體驗中的成長性、具體性逐步發展提升、成熟完善的;小學生審美能力的培養與生命體驗、審美體驗的積累密不可分;小學生基于文化的感受體驗過程（如品讀詩書、參觀博物館、參加興趣小組等），也是加深對文化理解、傳承文化的過程。

因此，生命體驗在小學語文教學中應當占有重要地位，可以說，基于生命體驗的教學是貫徹培養核心素養的關鍵，有了生命體驗，語文才是“活的語文”，才能寫出“活的文章”。

二、生命體驗在寫作教學中的作用

（一）當前寫作教學存在的誤區

可以說，小學階段的寫作教學涵蓋了核心素養的各個方面，是小學語文教學的重頭戲。而當前小學寫作教學存在著幾種誤區：

1.將寫作思路的結構化與寫作形式的套路化相混淆

在寫作教學中，教師常常將培養小學生邏輯化、結

構化的思路作為重點，而學生往往在有序組織思維的能力尚未嫻熟時，就開始進入言語表達的環節，以教師提供的寫作形式為模板，這樣反而不利于思維的發展。

2.教師缺乏感性引導

許多小學寫作教學中，往往是一談寫作，就說技巧;一說寫作，就聊方法。而小學生語言運用與表達的技巧、方法，首先是建立在豐富立體的感性體驗上的。寫作教學中的教師指導，容易忽視感性認知與情感體驗這一原動力，一味重視理性技巧的習得，忽視作者（學生）的主體性、主觀性。

同時，教學過程中過分強調好詞好句的積累與運用，又流于形式，導致學生用詞用句單調，缺乏對語詞的創造性發展。

3.試圖以寫作次數的增加改變學生寫作效率低的狀況

在面對學生寫作過程中精力分散、效率低下的情況時，教師常把原因歸咎于練習次數少、寫作習慣尚未養成上，從而以多數量、低質量的練習試圖提升學生的寫作效率，反而沒有什么效果。

顯然，這是教師歸因有誤造成的。當學生缺乏寫作興趣時，卻加大寫作任務量，必然適得其反。激發小學生的寫作動機與興趣，才是提升寫作效率的前提。

（二）生命體驗在糾正寫作教學誤區中作用

1.寫作思維的源泉

小學生寫作思維的系統化，離不開生命體驗的系統化。往往一個事物樣貌、一場活動的順序，決定著小學生回憶再現的過程。宏觀來看，就是思維組織的有序性。我們所期待的，是學生經過有序的回憶，自然而然地表達出的文章，這樣的寫作是基于生命體驗的，沒有過度的外在形式束縛，卻有著內在固有的自然邏輯與順序。

需要澄清的一點是，強調基于系統化生命體驗的寫作，并不是摒棄寫作模型的教學，二者必須相互配合，有了系統化的真實體驗，在學習形式結構技巧上也能更加得心應手。因此，在對學生思維結構化的訓練中，生命體驗起著提供動力、區分并聯系形式結構教學的重要作用。

2.感性引導的雙翼

教師的感性引導，要以有感染力和啟發性的直觀生命體驗為基礎。學生倘若沒有豐富立體的感性體驗，也不會擁有用某個詞語、某種修辭恰當表達這種體驗的快樂，越過“沉浸式”的感性引導，寫作技巧方法的理性指導只會浮于表面，無處可棲。

感性色彩的生命體驗是教師發揮引導作用的前提，同時，教師生動恰當的引導語也能夠給學生一種以語言為形式的體驗，只有情境與語言相統一，這種感知才會深入學生內心，從而產生共鳴，為這種體驗的順利組織與表達打下基礎。在生命體驗的幫助下，教師的感性引導便如添雙翼，實現情感的升華。

3.寫作興趣的“藥引”

基于生命體驗，可以實現以興趣為基點提升寫作效率。學生寫作效率低下，往往由于難以全神貫注地投入到寫作中，沒有了寫作興趣，寫出來的文字也是枯澀的、機械的、無生命力的，更談不上創造力的展現。

基于生命體驗的寫作教學不在“多”而貴在“精”，幫助學生激發寫作興趣，加深寫作體驗感，提升寫作質量，可以說，有層次、有深度的生命體驗感是提升語文教學水平的法寶，寫作教學更不例外。

寫作之前，一場簡短而激烈的毽球比賽就可以調動全體學生的熱情，在學生沉浸在余味中尚未游離、熱情的火苗尚未散去、有向別人分享訴說意愿時，抓住契機進行寫作，可以做到全神貫注、文思泉涌。生命體驗這味“藥引”，能夠在激發寫作興趣、提升寫作質量中發揮獨到的作用。

生命體驗這一概念看似來自一個漂浮在宇宙星辰中的宏觀世界，但它其實是由最容易操作落實、最富有人情味的微觀因子組成。因為生命體驗無時不在。如何將作為寫作思維源泉、感性引導雙翼、寫作興趣“藥引”的生命體驗引入小學語文寫作教學中，是小學語文教師不容回避的課題。

三、將“生命體驗”融入寫作教學的策略

（一）以“生活化”教學增強學生生命美學意識

1.從生活中來

素材的積累是提高小學生寫作能力與質量的先決條件。在小學階段，學生的素材往往來自生活，又局限于生活，需要教師的引導為他們提供更廣闊的視野，這也對教師生活化的教學能力提出了要求。其中，教會學生學會觀察是重中之重。

教師對學生觀察力的引導，可以細致到大樹盤曲枝條上的細紋分布，也可以從整體姿態、顏色、動態等不同角度引導學生觀察。觀察從生活中來，體驗從生活中來，情感與思維自然也從生活中來。寫作教學中體現出來的生命力也是基于生活這一源頭活水。有了日常性的“從生活中來”的積累，在教學過程中，學生也會更容易進行回憶、重溫、再現、思考。

2.到生活中去

“從生活中來”是鍛煉學生回憶、重溫的途徑，而“到生活中去”則是以任務為驅動，發掘生命體驗資源、體現學生主體性的途徑，前者是回溯而上，后者是順游而下。其中最可利用的契機便是小學階段的實踐活動。有目的地交付任務，組織引導學生到生活中真實體悟并完成寫作的過程，是最具完整性、系統性的寫作教學，遵循教師主導和學生主體的統一，從而實現有序的、系統的寫作教學。

3.感悟生命之美

在情境式寫作教學模式中，尤為強調以“美”為突破口。小學生審美情感的激發、審美意識的形成、審美能力的提升、審美習慣的養成，除了為其提供多種多樣的審美體驗與經歷作為情境基礎外，還離不開教師的引導。

生命之美在于過程、在于欣賞、在于自然、在于平淡……每個人對于生命美感的理解都是不同的，教師在引導時，應避免統一和單調，在將學生引入美感世界大門、激發學生審美情感后，要讓學生在同一片境地中找到各自不同的歸屬，形成富有個性化的審美體驗，為美感的表達提供廣闊的天地。因此，在寫作教學中，不僅僅要有情境美的創設，還要有學生主體的參與，如此審美體驗才能達成。

（二）關于“獅頭—豹尾”式寫作教學模式的創新

1.何為“獅頭”

寫作教學的重頭戲在“教學”二字，在于學生寫作行為開始之前的準備過程，這一過程要如“獅頭”般豐富、立體、充實，教師的引導作用也要在此充分展現。這一環節可以通過創設真實而新鮮的情境進行切身體驗，也可以回溯過往生命體驗，還可以引入思考，激發興趣，并進行討論研究。

總之，無論教師使用何種教學方法，都應給足充分的時間與精力去回扣生命體驗，獲得寫作的源頭活水。“獅頭”除了體現在有分量的教學內容，還包括對其重要性的把握。寫作教學要開好頭，才能為寫作的順利進行打好基礎。

2.何為“豹尾”

“豹尾”并非輕視學生的寫作過程。若是當堂寫作，教師要為學生提供良好的環境，做好指導;若是課后寫作，教師也應給出明確的任務，進行方向性的指導。但基于生命體驗的教學，如寫字作畫，需有輕有重，有濃有淡，濃重的部分應是寫作前的引導與體驗。這里的“豹尾”指的是不給學生過多干擾，要提升學生的獨立思考能力，培養其創新意識。

關于“獅頭—豹尾”式寫作教學模式的創新，是基于學生生命體驗創設的，其有效性與可行性均有待于實際應用的檢驗。

（三）引導學生在作文中作“紋”

總的來說，生命體驗是一個基于感性的過程，帶有濃烈情感，重視教師的感性引導。然而寫作教學中的理性指導也不容忽視，學生組織與運用語言的方式方法、技能技巧，需要聯系感性認知進行指導與訓練。文章之所以稱為“文章”，一個重要原因就是必不可少的“紋”，也就是修飾性的外在形式，如修辭、辭藻，基于生命體驗的教學成果也應通過“紋”來體現。

不可否認的是，有了生命體驗的“紋”，更具真實性與美感，在體驗過程中，教師應注意輔以生動的語言講解與啟發，體現語文教學人文性與工具性的統一，某個詞語的適用范圍、一種句式的呈現特點、謀篇布局的大體結構，都可以配合體驗來穿插呈現，為學生將內在體驗恰當輸出提供了切實的途徑。

總之，基于生命體驗的寫作教學應本著學生主體與教師引導相統一、審美激發與生活化教學相配合、感性引導與理性指導相協調的原則，更好地為培養學生語文核心素養服務。

參考文獻：

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