基于核心素養的初中英語文本解讀

摘 要： 義務教育階段英語課程標準的目標是培養學生初步語言能力及其運用，從而更好地促進其心智發展。英語文本解讀是基于學生語言運用能力培養之上，促進學生思維能力發展，最終奠定學生學科核心素養基礎，提高學生文本理解能力與分析能力。但是，英語文本解讀的內涵豐富，需要教師深入解讀文本，并進行科學設計才能夠使學生掌握更加豐富的文本閱讀技巧，從而促進學生學科素養以及閱讀能力的發展。

關鍵詞： 核心素養;初中英語;本文解讀

一、 英語學科核心素養概述

核心素養是教育改革下提出的新型教育理念，指學生適應未來社會需求的根本能力。英語學科核心素養具體是指：語言能力、思維品質以及文化品格、學習能力四方面。初中英語教學中，教師要重視學生核心素養培養，尤其是在文本解讀過程中，教師應該充分開發文本內容和啟迪學生思維，開啟學生英語學習的大門，奠定學生未來適應社會發展、滿足社會需求的基礎。

英語與漢語一樣，都屬于語言學科，那么語言學科在培養學生語言能力、文化素養方面具有天然的優勢。英語學科核心素養的四個方面并不是彼此獨立的，而是相互聯系、和諧共生的。這就要求初中英語教師要從幾方面入手，綜合小組學習、探究學習、情境教學等教學方法與學習途徑，激發學生自主學習興趣，促使學生自主學習行為生成，在文本解讀中深化學生對英語語言、語言文化的體悟，最終達到全面促進學生英語水平提升的目的。

二、 核心素養的初中英語文本解讀策略

結合上述英語學科核心素養分析，下面對核心素養理念下的初中英語文本解讀策略進行分析。

（一）建構多元印象，培養語言素養

語言能力是英語學科核心素養的重要內容，基于英語學科核心素養背景下，教師要幫助學生在多元化的語言學習中感受英語語言的內涵和魅力，包括英語語言詞匯特征、語法特征、句式特征以及各種修辭方法等，這樣有利于打破學生的單一語言結構，培養學生的多元語言印象，促使學生從不同視角品讀英語，感受英語、欣賞英語，從而促進學生英語語言素養的形成和提升。在蘇教版初中英語教材中包括非常豐富的本文素材，教師應該充分挖掘教材中的內容，為學生構建多元語言結構，促進學生語言能力發展。

比如：“When is your birthday？”一課文本解讀中，教師為了提高學生語言品位，在上課之初，為學生營造一個語言情境，教師與學生相互進行自我介紹、互致問候。在這個基礎上，教師拿出日歷，并與學生一同復習1-12月份的英文表達方法，在翻到某一個月份的時候，教師向學生介紹：“My birthday is in...”，并在這個月份上畫一個大大的生日蛋糕，通過這樣的方式，讓學生理解文本中“birthday”的意思，接著詢問學生：“When is your birthday？”接著，教師組織學生進行對話互動，強化學生when引導的特殊疑問句對生日的詢問和應答來學習日期表達法的掌握，同時，通過語境創設，為學生營造語言實踐條件，通過這樣多樣化的方式，強化學生對本文語言的品味，為學生語言素養形成奠定基礎。

又如：“Making New Friends”這個單元，主要是講與“交朋友”相關的口語交際能力，每篇課文都涉及很多口語交際用語，教師在開展這部分文本解讀的過程，就可以有效培養學生口語交際能力，促進學生語言能力發展。首先，教師課上應該讓學生自行閱讀課文，在自主閱讀的基礎上，組織學生角色扮演進行口語交際，為學生創造一個真實的語言環境，讓學生能夠親身體會口語交際中的語言使用技巧，語音、語調的抑揚等等。以“Welcome to China！ ”為例，這篇課文中講到了朋友初次見面時打招呼的用語，教師結合課本內容，讓學生自己編一個“新朋友初次見面”的場景，邀請三名學生來到臺前進行口語交際表演，表演中要用到“Welcome to”“How do you do？”“How are you？ ”“Nice to meet /see you.”等短語，在學生口語交際完成之后，教師先肯定學生的表演，同時指出學生口語交際中的錯誤和問題，給予學生有針對性的指導。通過這樣的練習，不僅能夠有效提高學生口語交際能力，而且能夠為學生營造一個真實的語境，消除學生對口語交際的恐懼心理，逐漸提高學生口語水平。

（二）開展文本探究，培養學習能力

學習能力是學生應該具備的基本英語學科素養之一，基于核心素養的初中英語本文解讀中，教師要從學生興趣、愛好出發，合理組織學生進行探究活動，為學生提供更多自主學習、和諧互助的機會，促進學生英語學習能力發展。在學生參與本文解讀探究活動的過程中，師生、生生之間的有效信息傳遞增加，大大提高了課堂文本解讀效率，也促進了學生英語學科核心素養的形成。

比如：“Good Friends”這一單元中的第二課時“I have a big family.”的本文解讀中，教師為了幫助學生更好地理解課文內容，強化學生對本文生詞與短語的理解和記憶，教師可以組織學生進行本文探究，通過反復讀課文，理解詞語含義，并結合課文內容，以兩兩合作的方式展開“介紹自己家庭”的練習，在介紹自己家庭的過程中，學生自然而然就用上了本文中的語句和詞匯，不僅強化了學生對本文的理解和解讀，也培養了學生的自主學習能力。在這個過程中，教師針對學生語法錯誤以及用詞不當等情況給予糾正和點撥，為學生學習能力提升提供助力，這些都為學生英語學科核心素養形成奠定了基礎。

（三）創新解讀方法，培養思維品質

初中英語文本解讀中教師應該積極進行教學方法的創新和改革，先進、科學的教學方法不僅可以優化教學效果，而且還能夠轉變過去枯燥、單一的教學局面，激發學生學習思維，強化學生自主學習意識，培養學生英語學習興趣。教師要整合文本資源，挖掘教材本文內容，找準學生思維訓練點，有針對性地選擇本文解讀方法，引導和幫助學生形成思路清晰的文本解讀流程，由淺入深、自然而然促進學生思維品質發展。現階段，基于核心素養理念下的初中英語文本解讀方法包括自主閱讀法、體驗學習法、合作學習法等。

自主學習是學生獨自完成本文解讀，并能夠有意識地進行學習規劃、監控與評估。自主學習的核心是提高學生獨立發現問題、解決問題的能力，其原則是全面發揮出學生學習的主動性，培養學生創新精神。

合作學習一般以小組為單位，充分調動一切積極因素，實現學生之間的團結互助、合作學習，學習凸顯團體成績，組員成績恰當作為評價方法。其目的是提高學生合作、自主、積極的學習意識，培養學生互助、團結的品質，提高學生個人責任感，促進學生創新意識與創新能力的發展。

體驗學習的關鍵在于“體驗”，教師以學生為中心，通過創設生動教學情境、構建虛擬教學場景等方式強化學生文本閱讀體驗，在體驗中提高學生的理解能力、邏輯能力、分析能力、情感思維等。體驗學習遵循注重體驗、寓教于樂、貼近生活的基本原則。

比如：“Must we exercise to prevent the flu？”一課本文解讀中，教師可以采用推理演繹、歸納總結的教學方法引導學生進行創新思維，在這個基礎上，組織學生進行體驗學習，學生以小組為單位，制作有關愛國的宣傳海報，讓學生在這個過程中體驗文本內容，同時鞏固文本理解與語言、詞匯的應用。在鞏固了課堂本文解讀的同時，又促進了學生英語思維品質的形成，提高學生歸納總結、對比分析的思維能力。

（四）拓展文化視野，培養學生文化品質

基于文化全球化背景下，中西方文化在不斷碰撞和融合，初中英語本文解讀中有關中西方文化的滲透和融入也顯得更加關鍵。教師可以基于文化視野拓展的視角，在文本解讀中融入相關文化元素，通過文化元素解讀以及中西方文化對比，促進學生文化品質形成，提高學生英語學科核心素養。另外，英語是一門語言學科，語言是文化的載體，也是文化的一種形式，英語教學在培養學生文化品質方面具有天然的優勢，初中英語教師應該充分發揮英語學科優勢，在傳承和普及中國語言文化的前提下，拓展學生文化視野，讓學生能夠通過聯系本國語言文化的特點，快速掌握西方文化的特點以及語言技巧，最終實現自身英語學科核心素養提升。

比如：“Lets celebrate！”一課本文解讀，先從本課主要內容來看，這是一篇講述有關慶祝節日、宗教信仰等方面的文章，那么，從文本內容出發，教師在課前整理和搜集有關信仰、宗教、節日的素材，包括西方國家如何慶祝節日、他們的宗教信仰以及文化核心，以及中國傳統慶祝佳節的風俗習慣、禮儀文化等等。課上，教師利用多媒體播放這部分內容，通過對比閱讀、分析交流的方式，為學生營造一個濃厚的文化氛圍，在這個濃郁的中西方文化氛圍中，學生對中西方國家的節日文化、宗教文化有了基本了解，比如：西方國家以圣誕節、感恩節、萬圣節等節日為主，而中國則是以春節、元宵節、中秋節等傳統節日為主;西方國家慶祝節日的方式有家家戶戶要糖、圣誕老人派發禮物、自己動手制作禮物感恩父母等等，而中國則是以家人團圓、親友相見為主要慶祝方式，還會張燈結彩，燃放炮竹，中國傳統文化中以孝道、和諧為核心，親朋好友、家人團聚勝過千言萬語，與西方國家相比，中國文化內涵更加豐富、深遠，對人們德行、品質方面更具教導、引領的作用。

在對比中西方文化，解讀中國傳統文化的基礎上，教師再讓學生閱讀文本，利用文本中的詞句說一說你想象中的西方節日是什么樣子？從中你獲得了什么感受？

這樣不僅深化了英語文本解讀內涵，而且還促進了學生文化品質的形成，以及中華民族傳統文化的傳承。

三、 結束語

初中是培養學生英語學習興趣，夯實學生英語根基的重要時期。基于核心素養之下的初中英語文本解讀要求初中教師要更加關注學生能力發展，要以培養學生自主學習能力、語言文化素養、思維品質發展作為根本教學目標。在教學中綜合多元化的教學方法，提升文本解讀實效，促進學生英語學科核心素養的形成。

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作者簡介：? 邱美英，福建省武夷山市，福建省武夷山市武夷中學。