淺談基于思維導圖的小學英語教學板書設計策略

摘 要： 思維導圖在學生的學習過程中有著十分重要的作用，它能夠幫助學生整理學習框架，理清思路，讓學生能夠更好地將教師所掌握的知識，形成一個完整的知識體系，本文將思維導圖與教師的板書設計聯系起來，探究如何讓思維導圖在教學中發揮更大的作用。

關鍵詞： 思維導圖;英語教學;板書設計

一、 引言

思維導圖是一種十分有效的圖形類的思維工具，十分簡便但是又十分高效，利用圖形將課本知識傳授給學生，有著更加豐富生動的特性，在實際的工作學習中有很大的用處。在小學英語教學的過程中，教師應當注重將圖文結合起來，拓展學生的發散性思維，讓學生能夠更加高效便捷地掌握知識。

二、 什么叫作思維導圖

思維導圖是一種用來表達發散性思維的高效的圖形思維工具，十分簡便但又極其實用。它在實用方面能夠將圖形和文字有效地結合起來，把各個層級之間的關系利用圖標的方式表現出來，并且能夠利用不同的關鍵詞、不同的顏色等區別方式構造不同事物之間的連接關系。思維導圖充分地利用了大腦的機能，從閱讀、思維等方面的規律出發，有助于人們在邏輯與想象之間保持一種均衡的發展，從而激發人類大腦的潛能，是幫助人們學習的一項強大的工具。

三、 小學英語教學板書中存在的問題及局限性

根據相關調查得出的數據表明，現階段小學英語教學中部分教師并不重視課堂上板書的設計，講到哪就寫到哪，缺乏條理性層次性，不重視板書的書寫與排列;更有一部分教師在課堂上進行講課時則根本不使用板書，大多采用口述的方式進行教學;另外，在那些認真書寫的板書中也存在以下問題：第一，效率低。正常上課過程中，大量的文字書寫不僅煩瑣費時，學生還需要花費較多時間來抄襲板書，甚至會因此而忽略教師的講解，影響學生對課堂內容的理解與吸收，從而極易影響教學效率。學生在復習過程中還需要花費大量時間去理解板書內容，這也會降低學生的復習效率。第二，體系不清。傳統板書往往是以平鋪直敘的方式對大段文字進行書寫，對于重點知識、核心知識的突出不明顯，從而很難讓學生理解各知識點間的關系。第三，過于呆板。既往板書書寫過程中多以文字直線式鋪排，具有形式單調、呆板等不足之處，難以有效激發學生興趣。第四，難以生成。既往板書直線單調化的呈現，對學生、老師的思維都進行了限定，這也影響了對學生創新能力的培養，同時也難以發揮板書本身的意義。

對于任何一門課程教學來說，板書都應當是經過教師精心設計而得出的東西，是上課的重點與難點，是教師講課的精華。對于學生來說，課堂筆記代表著一節課所記錄的知識，是他們學到的東西，有利于課后的總結回顧。因此工整有條理的板書是課堂教學中不可缺少的一部分。

四、 思維導圖類板書設計的優勢及對于學生發展的重要意義

（一）思維導圖類板書的優勢

相對于傳統板書而言，思維導圖類板書具有較強的概括性與可視性。通過關鍵詞的形式對完整的句子進行代替，以圖片形式對大量冗長的文字進行替代，能夠以最精要的方式對課堂教學主題進行突出，便于更好地吸引學生的注意力，關注重點知識，從而明顯提高學生的學習效率，幫助學生加深對關鍵詞的了解與掌握，這對節省教師及學生時間、提高學生學習及復習效率均有重要意義。另外，思維導圖是一種可視化工具，能夠通過圖像、圖形等可視化、直觀的方式對抽象的知識進行表達，更符合小學生的認知特點。且通過思維導圖方式對知識內容進行展示，還可幫助學生對知識點進行整合與串聯，從而促使學生構建起系統的學習網絡，幫助學生更好地對知識進行掌握與吸收。

（二）思維導圖類板書設計對于學生發展的重要意義

1. 有利于培養學生對學科的重視態度

對于小學生來說，教授任何課程都應當注重激發孩子們的學習興趣，讓孩子們對于這門課程保持一種積極向上的學習態度。學生在小的時候，教師應當盡可能地發揮他們在課堂上的自主學習性，通過有趣的教學來激發同學們的學習興趣。相比于傳統式的板書，思維導圖式的板書從表面上看起來更加有新意，符合小學階段孩子們的心理狀態。因為其具有豐富的色彩和圖像，能給學生帶來新鮮感，對于學生的學習具有調動性，能夠增加課堂上的學習氣氛，有利于培養出學生們對英語課程的積極向上的學習狀態。

2. 有利于學生的思維發展

在傳統的教學中，教師們的板書大多和“線性思維”相結合。從一個問題進入到下一個問題，一步一步往前走。但是運用思維導圖進行授課時，它遵循的是一種網絡狀的結構，能夠將老師的思考過程以及思考的方式結果等顯現出來，例如這個問題為什么是和這個知識點有聯系，而不是和其他知識點有聯系，那么從這一個知識點我們能得到怎樣的結論，可以得到一種相互聯系的關系。這樣的一種授課方式，從課堂的中心出發，鼓勵學生進行發散性的思維訓練，讓學生能夠聯想到更多的相關知識，而且還能提高學生在課堂中的參與度。思維導圖由于其發散性的方式，能夠讓學生從更多方面思考問題，這樣做對于拓寬學生的思維有著十分重要的幫助，也能讓學生從更深的角度理解英語知識，有利于學生對于知識的掌控和思維的提升。

五、 思維導圖在小學英語教學中的應用

（一）思維導圖有利于突出課文中心

教師需要通過教學向學生展示課文中的重點內容，如果只是憑借口頭的講述，課堂內容會顯得枯燥無味，不利于啟發學生的興趣，知識呈現后便可以考慮利用思維導圖的方式將課堂中心重點標記出來。例如在北師大版三年級英語的教學中，老師在帶領學生學習“My family”這篇課文時，如果只是一味地帶領學生們認識單詞，會使得整節課都在讀單詞的過程中進行。三年級的學生對于家庭關系已經有了一種簡單的理解，如果只是為了教會孩子們讀單詞，則課堂就會顯得十分沉悶，這時候老師便可以利用思維導圖的方式來進行教學。例如可以先提問同學們家中年齡最大的人是誰，學生則會回答是爺爺奶奶，這時候教師便可以將grandmother和grandfather寫在黑板上，畫出一個家庭樹，一邊提問學生一邊進行板書設計，讓他們一邊回答一邊觀察各個人物之間的關系是怎樣的，比如爸爸媽媽應該放在家庭樹的什么位置，舅舅舅媽應該處在什么位置等，利用圖形的表達方式，帶領學生學習家族成員之間的關系。在帶領他們完成學習之后，教師還可以讓他們帶著書本上講臺寫出自己家的家庭樹是什么樣的。這樣不但能夠帶領學生們學習知識，還能將板書設計得十分生動有趣，激發他們的學習熱情，達到更好的教學效果。

（二）思維導圖有利于創設相關教學情境

在課堂中創設相關的情境對于英語教學來說是十分重要的。這種方式不僅有利于提高學生的綜合語言運用能力，而且還能夠將他們的課堂參與度提高，讓學生積極地參加到課堂活動中來，凸顯了學生的主體地位，有利于發揮學生的主觀能動性。

例如在教授四年級“Shopping”這一單元的課文時，教師便可以利用相關的課文內容創設一個相關的教學情境。教師在帶領學生進行簡單的單詞學習之后，便可以提問他們，大家平時一定和爸爸媽媽出門買過東西，那么你們平時去shopping都會去什么地方呢？可以引導學生說出關于地點的單詞，例如supermarket，store等;接下來可以提問他們在超市里我們可以見到什么東西，學生們便接著回答有關物品的單詞，例如bread，apple，water，banana等物品，老師可以將這些單詞寫在黑板上并畫在一個“籃子”里，讓學生從“籃子”里挑出自己喜歡的東西。在這過程中，教師還可以組織學生進行分類小游戲，讓學生們辨認這些東西屬于哪一種類，看看哪些孩子能夠回答的又快又準確。在課堂上設置這樣的情境教學，由學生們主動地探究學習發現問題，能夠讓所有孩子都有機會參加課堂活動，形成融洽的教學氛圍。

（三）思維導圖有利于改善課堂學習方式

在傳統的教學方式中，教師在上課時提出問題，學生基本都是自己思考或者是同桌兩人之間討論問題，學生在課堂上能夠交流的意見并不多。但是利用思維導圖進行教學時，則能夠有效地改善這一現象。首先，利用思維導圖進行教學時，教師會在黑板上寫出或畫出與本節課相關的知識框架，框架中可能會留下很多空白等待學生們去補充。對于小學生來說，他們的知識結構并不完善，在解決問題的過程中可能會受到阻礙，自己一人無法完成這項任務。這時教師便可以按照英語小組的方式進行任務分配，將多名學生分為一個小組，在不擾亂課堂紀律的情況下允許他們相互之間討論問題，集思廣益。小學生的思維本就比較活躍，只要稍加引導，他們很快就能得出多種答案。另外，通過這種方式能夠讓學生們學習聽取別人的意見，培養合作精神和協作能力。

六、 總結

從以上各方面的分析我們可以了解到，在小學英語教學中有效地使用思維導圖的方式進行教學，對于提升教學效率和教學質量有著十分重要的作用。因此教師應當高度重視思維導圖對于小學英語教學的作用，積極地學習有關思維導圖板書設計的相關知識，通過不斷揣摩、設計思維導圖并進行反思、總結、完善提升自己的業務能力，在課堂上為學生呈現更加科學合理的板書設計。除此之外，也要結合思維導圖引導學生在學習中對問題進行層次分析，這樣才能夠更好更快地掌握所學的知識，提高能夠適應社會發展所需的思維品質。

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作者簡介：? 張薇薇，福建省泉州市，福建省泉州市惠安縣東嶺東山小學。