高中英語教學中怎樣發(fā)揮學生的主體作用初探

【摘要】近幾年，隨著新課改在高中教學過程中的不斷實施，它對高中英語教師提出了更高的要求，它不僅要求高中的英語教師要傳授給學生基本的英語知識，還要求高中的英語教師要不斷地創(chuàng)新自己的教學方式，要讓學生在具體的教學過程中發(fā)揮主體作用，從而提高學生的英語綜合能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學;學生的主體作用;初探

【作者簡介】楊濤，山東省微山縣第一中學。

如今，隨著我國教育事業(yè)改革不斷深化，教學方式也發(fā)生了變化，特別在高中英語的教學過程中。由于高中英語具有很強的語言性，如果學生在實際的教學過程中不能發(fā)揮主體作用，不僅不利于學生對具體英語知識的理解，更阻礙了學生英語綜合素養(yǎng)的提高。所以，英語教師應(yīng)該把課堂還給學生，讓學生在課堂的教學過程中發(fā)揮主體作用。

一、在高中英語教學的過程中發(fā)揮學生主體作用的重要性

高中英語作為高中教學過程中主要的教學內(nèi)容之一，它不僅是培養(yǎng)學生英語能力的關(guān)鍵，更是提高學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。近幾年來，隨著素質(zhì)教育在高中教學過程中的不斷實施，教師在傳授學生基本英語知識的同時，在不斷地改變自己的教學方式，讓學生在高中英語的課堂中發(fā)揮主體作用，只有這樣才能不斷地提高學生的英語綜合素質(zhì)，加強學生對英語語言的應(yīng)用能力。

但是，在實際的高中教學過程中，由于應(yīng)試教育的影響，一些教師還沒有改變自己的教學手段，沒有將英語課堂還給學生，這不并利于學生英語素質(zhì)的提高，更不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在這樣的背景下，高中的英語教師更應(yīng)該采取有效的措施讓學生在高中英語的教學過程中充分發(fā)揮主體作用，加強學生對高中英語知識的學習和認識，從而促進學生的全面發(fā)展。

二、高中英語教學中影響學生主體作用發(fā)揮的因素

1.傳統(tǒng)教學模式的影響。在高中英語的教學過程中，影響學生發(fā)揮主體作用的因素有多種，其中最重要的因素之一，就是高中英語教師的教學手段。在新課改的背景下，雖然一些高中英語教師的教學手段進行了創(chuàng)新，但是一些教師由于受到傳統(tǒng)教學模式和觀念的影響，還沒對自己的教學模式進行創(chuàng)新，他們依舊在高中應(yīng)用的教學過程中占主導地位，還是以灌溉式教學為主，他們將英語教材中的知識點，用填鴨式的教學方式教授給學生，根本不考慮學生的實際接受能力。

這種教學模式并不利于學生對英語知識的理解和掌握，如果長時間下去，一些學生還會失去對英語學習的興趣。同時，如果在高中英語的教學的過程中利用這種教學方式進行教學，學生不能對具體的英語問題進行獨立地探索和分析，更不利于對學生獨立學習能力的培養(yǎng)。

2.英語教師的綜合水平較低。高中英語教師的教學水平不僅影響著高中英語教學的質(zhì)量，更影響學生主體作用的發(fā)揮。雖然目前我國的教育事業(yè)得到了發(fā)展，但是部分發(fā)展相對落后地區(qū)，英語教育和英語教師還是相對匱乏的，大多數(shù)英語教師都是由其他學科教師代課而來，這樣的英語教師不僅沒有相關(guān)的英語教學的經(jīng)驗，更加沒有專業(yè)的英語水平，所以也就導致高中英語教師的整體教學水平和能力相對較差。同時，由于這樣的英語教師不能用有效的英語手段對學生進行教學，所以學生對具體的英語不能進行完全理解，從而影響了學生在高中英語教學過程中主體作用的發(fā)揮。

三、高中英語教學中發(fā)揮學生主體作用的措施

1.利用分組的教學方式發(fā)揮學生的主體作用。合理和科學的教學方式，不僅能有效地提高高中英語的教學質(zhì)量，還能讓學生在教學的過程中充分地發(fā)揮其主體作用。在以往的高中英語的課堂教學過程中，教師為了提高學生的英語成績，一般都是采用單一的教學方式進行教學，這種教學模式不僅不能激發(fā)學生對英語學習的興趣，也不能發(fā)揮學生的主體作用。

高中的英語教師如果在教學的過程中根據(jù)學生對英語學習的實際情況將學生進行分組教學，不僅能有效地激發(fā)學生對英語學習的興趣，還能讓學生對具體的英語知識進行探究，讓學生在小組討論的過程中不斷地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。同時，教師還可以根據(jù)不同的學習內(nèi)容，采取不同的分組方法。在分組教學時，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際學習情況，為學生制定適合自己的任務(wù)，鼓勵每個學生都要參與到小組討論的過程中，進而讓每學生在英語學習的過程中都能發(fā)揮自己的作用。

例如，教師在講授“Festival saround the world”這部分內(nèi)容的時候，為了讓學生能夠?qū)κ澜绺鞯氐墓?jié)日進行充分的了解，可以根據(jù)不同節(jié)日的內(nèi)容，讓學生進行分組討論，讓每個小組針對一個節(jié)日進行資料搜集，最后大家在課上再進行交流。這樣的教學模式，不僅激發(fā)了學生對英語學習的興趣，更調(diào)動了學生自主學習的積極性。

2.利用情境教學，為學生營造良好的學習氛圍。高中的英語教師要想讓學生在高中英語課堂中發(fā)揮主體作用，就要為學生們營造一個良好的學習氛圍，讓學生能夠積極主動地去學習，鼓勵學生在課上積極發(fā)言。教師可以利用多媒體技術(shù)為學生設(shè)計一個生動的教學情境，吸引學生的注意力。同時，還可以在課上給學生播放一些有關(guān)課堂內(nèi)容的視頻，然后讓學生根據(jù)教材或者是視頻中的內(nèi)容進行表演，進而激發(fā)學生對英語學習的積極性。

例如，在講授“The World of senses”這部分內(nèi)容時候，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容提前利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學生搜索一些國外的槍戰(zhàn)視頻，或者搞笑的影片，在課上進行播放。在學生觀看完之后，教師可以結(jié)合影片中的人物對話，讓學生根據(jù)自己所掌握的知識進行對話和模擬。這樣的教學模式不僅調(diào)動了學生對英語學習的積極性，還提高了學生的英語語言能力和交流能力。同時，教師在讓學生進行情景模擬的時候，還要根據(jù)不同學生對英語實際的掌握情況對學生進行英語知識的角色分配，在學生表演完之后，教師要進行適當?shù)墓膭?，從而讓學生樹立對英語學習的自信心。

3.利用任務(wù)驅(qū)動教學方式，發(fā)揮學生的主體作用。在高中英語的教學過程中，由于一些因素的影響，學生并沒有良好的自主學習的習慣，缺乏對英語學習的興趣。因此，在這樣的情況下，高中的英語教師可以利用任務(wù)驅(qū)動的教學模式進行教學，加強學生對英語知識的理解和認知，對每一節(jié)課的英語教學都要進行全面的設(shè)計，要明確其教學任務(wù)和教學目標，然后讓學生根據(jù)具體的教學目標進行學習，不斷地探索和分析具體的英語知識。

例如，在講授“Back to past”這部分內(nèi)容的時候，教師在上課之前，可以先要求學生對以前所學過的知識進行回憶，然后再讓學生根據(jù)具體的教學任務(wù)和教學目標，用英語對這部分內(nèi)容進行敘述，學生在這個過程中，不僅對以前的知識進行了復習，還對新的英語知識進行了全面的理解。同時，教師通過任務(wù)驅(qū)動的教學模式，不僅加強學生對具體英語知識的理解和應(yīng)用，還培養(yǎng)了學生的思維能力，激發(fā)了學生對英語學習的興趣，讓學生在高中英語實際的教學過程中充分地發(fā)揮了主體作用，從而為促進學生的全面發(fā)展提供了有利的條件。

四、結(jié)語

綜上所述，在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，要想有效地培養(yǎng)學生的英語思維能力，就要讓學生在高中英語的教學過程中發(fā)揮主體作用，自己積極主動地去對具體的英語知識進行理解和探究，從而為我國培養(yǎng)出全能型的人才。

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