培智教育初中數學課堂師生互動的現狀研究

田美華

摘 要：生活數學作為一門工具性學科，具有較強的邏輯性和抽象性，智障學生由于認識水平低下，邏輯思維、數理能力較差，學習數學要比普通同齡兒童困難。因而，在培智數學教學中不能一味照本宣科，機械圍繞教材編排實施教學，應突顯學生的學習主體性，活躍課堂氣氛，激發智障學生的內在潛能，使學生能夠自主參與到數學學習中。

關鍵詞：培智教育;數學課堂教學;師生互動

中圖分類號：G76 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）17-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.089

為了調查了解目前培智教育初中數學課堂師生互動的現狀，特以張掖市特殊教育學校為例，抽取培智七年級和培智八年級兩個班作為研究對象，以非參與者的身份走進課堂，主要采用觀察記錄的方法對課堂教學中師生互動的現狀進行了分析和思考，結果顯示兩個班的日常教學基本是以教師為中心，以知識傳授為主，課堂缺少互動交流，師生間缺少親近感，總是有一種無形的墻橫亙在師生之間，無法深入溝通交流。良好的課堂互動是培智課堂教學質量的前提，教師必須營造民主、和諧、自主、深入的師生互動，才能使培智教育課堂更加高效、高質。

一、課堂師生互動的分析與討論

（一）課堂師生互動的類型分析

從兩個班互動類型的構成來看，均是師班互動占的比重大，這說明對教師的角色定位依然缺乏清楚認識，還是認為教即傳授，教師是傳授知識的主體，學生是被動接受知識的客體，學生的學習主體地位被壓制，聽不到學生的反饋聲音，這對學生的成長與發展極為不利，培智效果更是無從談起。另外，座位安排仍然是傳統的“排排坐”，而且教師在課堂上沒有根據學生的學習水平分設小組，不利于學生的合作學習。為了進一步了解分組教學的情況，我對這兩個班的數學教師進行了簡單的訪談，教師認為分組教學對課程教學的進度有阻礙，部分學習成績一般的學生依賴性較大，不積極思考，看似在探討學習，實則在聊天或干其他與學習無關的事情。

（二）教師課堂言語互動的行為分析

教師在言語互動中的“要求”行為多見于對學習差的學生，如果學生違反課堂紀律，教師會給予指令性要求，例如：“王某，坐端正了，手放好”，在這些學生不擾亂課堂紀律的情況下，教師一般對他們的學習置之不理，不會提問，也不會調板做題。此外，教師在課堂中會對學生進行評價，試圖通過評價來激發學生的學習動力或調整學生的課堂行為，通常表現為對學習成績好或一般的學生以肯定性評價，如“張某上課能認真聽講，下課能認真完成作業”，而且在言語互動的過程中也表現出更大的耐心，而對學習差的學生以否定性評價，如：“劉某，上課從不集中注意力，左顧右盼，提出批評”。

（三）課堂師生互動對象的差異分析

1.教師的互動行為有明顯的性別傾向

培智教育初中階段教師課堂互動的對象，往往是女生比男生多。細究其原因，一方面，培智數學課堂依然是教師的教占據主導地位，且所學知識多為基礎識記類知識，不著重強調拓展應用類的知識。例如，在“拿出相應的人民幣付款”這一課的學習過程中，有相當一部分的學生仍然不會區分5角錢和5元錢，更不用說付款了。所以大部分時間教師都在強調學生掌握最基礎的知識，對學生的智力要求不高，誰都可以掌握;另一方面，與女生自身發育相關。通常，女生發育比男生早些，思想成熟些，且女生較安靜、細心、愛學，愿意與人交流，所以，教師更傾向與女生互動。

2.教師對扮演不同角色的學生給予不同的互動機會

教師在選擇互動對象時，常常傾向于和班干部進行互動。兩個班的班干部都是各為兩名，分別是班長和學習委員，都具有較好的自我約束能力和管理其他同學的能力。教師傾向與班干部互動，那么，班干部就會感受到來自教師的關愛，一種優越感油然而生，激發了他們參與課堂活動的積極性，從而使教師對他們的滿意度也日益增長，最后形成良性循環，師生間互動促進效果更加明顯。教師的互動傾向與對學生的期望有較大關系，對于從學生中挑選出來的班干部，教師給予更高的期望。這種期望暗示時刻提醒著他們要比別人更加努力、勤奮，以更完美的表現來回報教師的期許。

3.教師選擇互動對象與學生的成績關系較大

培智數學課堂教師更傾向于和成績一般的學生進行互動，成績好和成績差的學生與教師的互動機會較少。原因可能如下：培智班的學生成績“斷層”較為嚴重，學習掌握水平也高低不一。例如，在“100元以內數的認識”這一課的學習中，學習好的學生已經掌握100以內數的加減運算，很快解答，并且積極讓教師檢查，以獲得教師的認可和贊許。學習差的學生一般情況下整堂課下來“顆粒無收”，無法解答教師用來檢測學生掌握程度的題，久而久之教師不會給予這些學生互動的機會，并且對這些學生的要求只有上課不搗亂即可。學習一般的學生還未掌握加減法的運算法則，甚至不會認讀100以內的數，這些學生雖然基礎較差，學習起來比較吃力，通過教師的耐心講解和啟發，成績極有可能會有所上升。

二、課堂師生互動中存在的問題

（一）互動形式單一，缺乏小組學習

兩個班的互動方式是師班互動和師個互動綜合的形式，缺乏師組互動，致使形式過于單調，互動不足。正如前面提到的，在培智教育中，學生之間缺乏小組之間的學習，很容易導致學生之間不會交換思想，不主動探討學習，不會養成合作學習的習慣。學生在完成學業后和普通人一樣是一名社會化的人，是需要通過自己的技能在社會上立足的，沒有合作精神很有可能在人際交往、工作中遇到阻礙。

（二）教師對學生的不公正對待