尊重個體，習慣養成

【摘要】初中階段的學生在知識掌握程度、理解能力、智力水平等各方面都存在著很大的差異，并且這種差異日益明顯。為了確保每一位學生都能夠擁有適合自己的學習方法和發展自己的機會，在教學過程中，教師可通過分層教學的教學方法針對學生的特點進行教學，提高學生的學習效率，培養學生養成良好的習慣。本文筆者就初中英語分層教學的策略研究進行簡要分析。

【關鍵詞】初中英語;分層教學;策略

【作者簡介】韓彥，福建省泉州市第五中學。

【基金項目】本文為2019年泉州市基礎教育課程教學研究立項課題《分層走班下培養學生英語自主學習能力的實踐研究》（立項批準號：QJYKT2019-046）的研究成果。

分層教學，就是針對每個學生的學習情況不同而進行不同層次的教學，通過不同的教學方法、教學進度對學生進行培養。分層教學的目的是讓所有的學生能夠擁有適合自己的學習方法，培養學生的各方面能力，讓學生學有所得。在初中階段，學生在英語方面呈現出很大的差異，因此，教師需采用分層教學，在尊重學生個體的條件下，培養學生的學習習慣。

一、 實施分層教學需要注意的問題

新課程標準提出讓學生通過實踐、思考、調查、討論、交流、合作等方式進行學習。學習英語可以通過多種形式進行，例如合作學習，幾個學生組成一個小組針對問題進行討論，互相幫助對方解決困難，在為他人解題的過程中也加深了自己對于知識的掌握程度，從而達到共同進步。對于不同的學生，教師不僅要采取不同的教學方法，還要注重對學生的評價。正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，每個學生的表現、學習水平、學習習慣都不同，因此教師也應對不同的學生持有不同的評價標準。及時地評價能夠讓學生知道自身的不足，并朝著正確的方向努力前進，同時也能夠使學生感受到學習的快樂。在英語的教學過程中，教師應積極鼓勵學生，對于學生的錯誤要盡量采取寬容的態度，正確地為學生講解錯誤的習題，而不能打擊學生學習英語的積極性，要真正站在學生的角度為學生考慮。實施分層教學，教師應尊重學生個體，注重學生的心理狀態并及時對學生的心理狀態進行調整，讓學生積極參與到英語的學習之中，營造良好的學習氛圍，促進每一層次的學生共同進步。

二、 英語分層教學的策略

1.了解全體學生，分層施教。教師可從分層教學出發，針對學生的性格特點、學習水平等方面對學生進行分層教學，從而提高學生在英語課堂中的學習效率。教師可以把學生分為A、B、C等不同層次，而不同層次之間也不是一直一成不變的，針對每個學生在一定時間內的學習，教師對學生進行評價，通過評價，教師可對學生的層次進行調整。每個層次也可以分成不同的小組，讓學生學會小組學習，在小組內學生可以發揮出各自的優勢，通過優勢來彌補自身的不足，也可對于他人的優點進行學習，正如《論語》中所說的“三人行必有我師”，在合作之中進行學習，不僅有利于學生之間進行交流，還有利于學生增強對學習的自信心，從而提高學習效率。

2.制訂分層次的教學目標。英語的教學之中包含了許多的教學內容，如：語法、詞匯、作文、閱讀等方面。教師應依據教材內容制定適合學生的教學方案，熟練掌握教材內容，明確每一階段的教學內容，幫助每個層次的學生共同進步。以仁愛版英語七年級下冊為例：在學習“Our School Life”這一單元時，教師可為不同小組的同學安排不同的內容，讓學生通過小組的形式完成。如，可讓學習較好的學生對“Listen， look and say”這一部分內容進行背誦，并角色讓其飾演Kangkang、Jane、Helen這三個人物，讓學生在小組內完成這一部分的內容。對于學習較差的學生，教師可為學生安排讓學生對“Listen， look and say”這部分內容進行朗讀，讓學生進行小組討論，理解這一部分內容的意思。

3.分層練習和布置作業。英語學習少不了練習，只有通過練習，學生才能真正掌握所學的知識，因此，教師應加強學生對練習題的訓練，培養他們形成英語思維，熟練掌握知識。在進行練習題訓練的過程中，教師應及時發現學生存在的問題，針對學生出現頻繁的問題進行重點講解，并幫助學生鞏固各方面的基礎知識。在選擇練習題時，教師應針對每個層次的學生的不同而進行仔細挑選。

4.分層進行課外活動。豐富的課外活動能夠激發學生對英語的學習興趣，營造輕松、愉快的學習氛圍，可以增加學生與教師之間的交流。英語課外活動也是一種學習，在課外活動中有利于提高學生聽、說、讀、寫等方面的能力，豐富了英語的學習形式。由此可見，教師應對分層進行課外活動加以重視。

三、結語

在初中英語教學過程中，采用分層教學應注重尊重學生個體，培養學生的學習習慣。針對初中英語分層教學可采用了解全體學生，分層施教;制訂分層次的教學目標;分層練習和布置作業;分層進行課外活動等方法進行教學，提高學生學習英語的學習效率，從而達到教學目標。

參考文獻：

[1]鄒麗容.初中英語教學中分層教學法的應用[J].課程教育研究， 2018（52）：88-89.