走進(jìn)故事世界，提高閱讀能力

徐悅

【摘 ?要】 ?小學(xué)是提升兒童思維能力的最佳時(shí)期，這進(jìn)一步說(shuō)明了小學(xué)語(yǔ)文教育的重要性。特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，如果教師能夠營(yíng)造故事的氛圍，用故事化的方式走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，傾聽(tīng)他們的心聲，這對(duì)提高小學(xué)生的閱讀能力將會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);閱讀教學(xué);故事

無(wú)論是低年級(jí)還是高年級(jí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)都是閱讀，而閱讀能力的提升，也是每個(gè)教育者亟待思索的問(wèn)題。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，教師更加需要注重方式方法，讓學(xué)生在故事化的氛圍中展開(kāi)閱讀，如此才能提高其閱讀效率，保證閱讀質(zhì)量。

一、利用故事導(dǎo)入，增添教學(xué)趣味

每個(gè)學(xué)生天生都愛(ài)聽(tīng)故事，不論是童話(huà)故事、寓言故事，還是懸疑故事，只要是情節(jié)生動(dòng)的故事，都能吸引學(xué)生的注意力。特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)故事的需求更加旺盛。而且和高年級(jí)相比，低年級(jí)學(xué)生的形象思維更加活躍，其想象力也更加豐富，所以故事對(duì)他們的吸引力是與生俱來(lái)的。為了讓學(xué)生能夠盡快融入課堂，教師可以在上課之前用故事來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，增添教學(xué)的趣味性。

例如，部編版二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱(chēng)象》一文是一個(gè)民間歷史故事，主要講述了曹操愛(ài)子曹沖用巧妙的方法稱(chēng)出了大象的重量，體現(xiàn)出曹沖善于觀察、勤于動(dòng)腦的品質(zhì)。既然主人公是曹沖，那么教師就可以用發(fā)生在曹沖身上的另一個(gè)有趣的故事來(lái)吸引學(xué)生。比如，教師可以選擇《顧影自憐》這個(gè)故事。在東漢末年，南方有人獻(xiàn)山雞給曹操，曹操希望山雞起舞，山雞毫無(wú)所動(dòng)，曹操束手無(wú)策。這時(shí)，曹沖想出了一個(gè)很好的辦法，他知道山雞愛(ài)惜自己的羽毛，看到水中的倒影就會(huì)忍不住起舞。所以，他下令，讓手下士兵在山雞面前放一面很大的鏡子，山雞看到自己的影子后，果然忍不住起舞，甚至忘乎所以，最后活活累死。這樣一個(gè)充滿(mǎn)趣味性的故事，讓學(xué)生沉浸在教師的講述中，渾然忘我。

故事導(dǎo)入是一種非常好的教學(xué)策略，通過(guò)故事導(dǎo)入，學(xué)生能夠走進(jìn)教師所營(yíng)造的情境中，對(duì)人物會(huì)有全新的感受，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。而且，故事導(dǎo)入也能營(yíng)造故事化的氛圍，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)將會(huì)大幅度提高學(xué)生的閱讀效率。

二、利用角色扮演，創(chuàng)設(shè)故事情境

過(guò)去，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師往往采取照本宣科的方式，將文章中的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，而不論學(xué)生是否真的掌握。這種教學(xué)模式，應(yīng)用了很長(zhǎng)一段時(shí)間，其弊端也相當(dāng)明顯。特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，這種照本宣科的教學(xué)方式難以吸引他們的注意力。所以，教師需要巧妙利用一些教學(xué)策略來(lái)吸引學(xué)生。比如角色扮演，就是一個(gè)非常好的閱讀教學(xué)方式，它能夠創(chuàng)設(shè)出獨(dú)特的故事情境，讓學(xué)生身臨其境，無(wú)形中深化學(xué)生對(duì)文本的理解認(rèn)知。

例如，部編版一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》一文是一篇童話(huà)故事，講述了動(dòng)物王國(guó)準(zhǔn)備開(kāi)一次大會(huì)，老虎吩咐狗熊通知其他動(dòng)物參加，但是狗熊并沒(méi)有將通知說(shuō)清楚，而是在狐貍、大灰狼、梅花鹿的提醒下才完成任務(wù)。這個(gè)故事涉及的角色眾多，因此教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)角色扮演，在課堂上演一演這個(gè)故事。通過(guò)角色演繹，學(xué)生對(duì)故事的核心內(nèi)容有了全新的認(rèn)識(shí)，也明白了在發(fā)布通知這類(lèi)重要事情時(shí)，必須認(rèn)真仔細(xì)，不能和狗熊犯同樣的錯(cuò)誤。而且在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生之間也有了更多交流的機(jī)會(huì)，對(duì)故事的把握也得到了提升。這種真人表演營(yíng)造出了動(dòng)人逼真的故事情境，更能吸引學(xué)生的注意力。而對(duì)于臺(tái)下坐著的學(xué)生而言，通過(guò)觀察其他同學(xué)的表演，真正感受到了童話(huà)故事的魅力。

角色扮演是一種非常好的教學(xué)策略，通過(guò)角色扮演，參演學(xué)生對(duì)課文的理解將不再流于表面，而是會(huì)有全新的感悟。而對(duì)臺(tái)下的同學(xué)而言，課本劇會(huì)營(yíng)造出一種獨(dú)特的故事氛圍，有利于學(xué)生集中注意力，認(rèn)真聽(tīng)講。

三、鼓勵(lì)多讀故事，引導(dǎo)學(xué)生分享

根據(jù)調(diào)查得知，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍采取的是“填鴨式”或者“灌輸式”的教學(xué)模式。盡管教師在講臺(tái)上熱火朝天地講解，學(xué)生卻往往聽(tīng)得不知所云，這都導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文，特別是低年級(jí)閱讀教學(xué)效率的低下。所以教師需要讓學(xué)生參與課堂，而不只是坐在原地聆聽(tīng)教師的講解。鑒于此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多多閱讀，在課堂上分享自己閱讀的故事，這樣才能提高閱讀教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)了部編版二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》以后，教師就可以要求學(xué)生在課下搜集其他相關(guān)的寓言故事。比如，教師可以為學(xué)生推薦《青蛙和蛇》《狐貍和烏鴉》《農(nóng)夫與蛇》等寓言故事，讓學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行閱讀。在閱讀過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行心得記錄，比如寫(xiě)一寫(xiě)自己的閱讀感受，在課堂上和大家進(jìn)行分享交流。例如，有的學(xué)生閱讀了《狐貍和烏鴉》以后，在課堂上做出了非常精彩的論述，有人認(rèn)為：通過(guò)閱讀這篇寓言，我明白了，在任何時(shí)候都應(yīng)該保持清醒，尤其是面對(duì)一些向自己獻(xiàn)殷勤的人，就更需要保持警惕之心。還有的學(xué)生選擇的是《農(nóng)夫與蛇》這篇寓言故事，他是這樣認(rèn)為的：樂(lè)于助人是一種美好的品質(zhì)，但是也要看幫誰(shuí)。農(nóng)夫出于好心救下了蛇，卻被蛇反咬一口。生活中同樣存在這種忘恩負(fù)義的人，所以在幫助他人時(shí)一定要謹(jǐn)慎分辨，千萬(wàn)不能淪落到農(nóng)夫那樣的下場(chǎng)。通過(guò)課上故事的分享，學(xué)生的閱讀能力以及閱讀量都得到了一定的提升。

鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀在某種程度上可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，通過(guò)分享故事，既能鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，也能夠幫助學(xué)生積累課外知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

四、利用讀寫(xiě)結(jié)合，提升閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是一體兩面，教師不能只注重閱讀而忽略寫(xiě)作，也不能只注重寫(xiě)作而忽略閱讀。只有將讀寫(xiě)結(jié)合，讓閱讀和寫(xiě)作能力雙重提升，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能切實(shí)得到提升。所以教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用寫(xiě)作的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，讓學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合、共同促進(jìn)，切實(shí)提高語(yǔ)文水平。

例如，部編版一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》一文是一篇典型的寓言故事，教師在正式教學(xué)結(jié)束以后，可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿這篇寓言故事的體裁形式，發(fā)揮自身的想象力，獨(dú)立創(chuàng)編一則寓言故事。學(xué)生仍須以“烏鴉”作為文章的主人公，從自我的角度出發(fā)，寫(xiě)出全新的寓言故事。比如有的小學(xué)生在閱讀了《狐貍和烏鴉》這篇寓言故事以后得到靈感，寫(xiě)出了如下一篇故事：烏鴉左思右想覺(jué)得氣不過(guò)，它不想讓狐貍白白得了便宜。于是，它就一直偷偷跟著狐貍，當(dāng)狐貍?cè)コ詵|西的時(shí)候，烏鴉去找老虎告狀，向老虎痛訴狐貍假借他的威名四處為非作歹，這果然激怒了老虎。于是，老虎跑去找狐貍算賬，攆得狐貍滿(mǎn)山跑。烏鴉在一旁看得哈哈大笑。還有的學(xué)生，寫(xiě)出了這樣一個(gè)故事：在烏鴉費(fèi)盡千辛萬(wàn)苦終于喝飽了水以后，它準(zhǔn)備飛回家。沒(méi)想到在回家的途中，發(fā)現(xiàn)不遠(yuǎn)處就有一大片的湖泊，湖水清澈透亮，烏鴉看著看著，突然后悔自己剛才為什么要費(fèi)那么大的功夫去喝一個(gè)瓶子里的水，其實(shí)只要再多飛幾米，就能無(wú)限暢飲了啊！在創(chuàng)編故事的過(guò)程中，學(xué)生的想象力得到了釋放，其閱讀能力和寫(xiě)作能力都得到了提升。

讀寫(xiě)結(jié)合，是一種能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升的教學(xué)方法。教師需要引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生，從課文出發(fā)，發(fā)揮自身的想象，創(chuàng)造出屬于自己的故事。這一過(guò)程既鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，也提升了學(xué)生的閱讀能力。

總之，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要注重方式方法，運(yùn)用有效的教學(xué)策略。教師需要用故事吸引學(xué)生走入文本，為學(xué)生營(yíng)造故事化的氛圍，讓學(xué)生在趣味盎然的情境中開(kāi)啟語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅，如此才能讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)到語(yǔ)文世界的魅力，提升閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳燕子.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（29）：146.

[2]陳小燕.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（18）：76-77.