滲透生活化教學，打開學生家國情懷

江美華

【摘 ?要】 ?生活化教學不僅體現(xiàn)在教學內(nèi)容的生活化講解，也體現(xiàn)在引入內(nèi)容生活化以及教學形式生活化。而上好這一堂課不僅要求我們要做到教學理念的生活化，更要做到教學內(nèi)容拓展體驗的生活化。本文立足于道德與法治課堂的學科素養(yǎng)，從培育學生的社會參與意識方面出發(fā)，提出了關(guān)于生活化教學的幾點策略，從而喚起小學生對社會的關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】 ?道德與法治;小學生;生活化教學

陶行知先生曾提出“生活化教育”的理念，該觀點認為教育應(yīng)該與學生的生活實際相連，以學生能夠接受的方式對學生展開的教育才是有效的教育。小學道德與法治課程教學中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學生參與社會的能力，培育學生的家國情懷。對于小學生而言，直接傳授道理也許沒有那么容易接受，這其中不僅被動而且晦澀難懂，而深入淺出地將道理從生活中闡述出來，學生才能夠感悟到理論與實際之間的緊密融合。并且與學生的生活實際親密結(jié)合的課堂才是真正立足學生本位的課堂，用生活化的教學使學生關(guān)注社會，產(chǎn)生家國情懷，會使道德與法治課堂更加精彩。

一、生活化情景導入，產(chǎn)生學習興趣

小學生的生活軌跡較簡單，在他們內(nèi)心還未有兼濟天下的情懷，這就需要教師的引導，需要教師以生活化的情境引入學生對于所學知識的關(guān)注。而生活化的情境創(chuàng)設(shè)中，教師同樣要關(guān)注到學生的心理特質(zhì)，以他們熟悉的生活場景或者生活經(jīng)驗入手，使其對這些熟悉的景象產(chǎn)生強烈的探究欲望，從而更深入地去研究教材中的理論知識。在情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)該以當前的社會熱點為主，引導學生關(guān)注社會時事，關(guān)注到自己作為社會一員的責任和義務(wù)。無論課程教學的內(nèi)容是枯燥的還是精彩的，教師都要找到它與生活實際相聯(lián)系的點，并以這個點為圓心，衍射出更多的人性光輝，使學生能夠產(chǎn)生一種強烈的民族自豪感和責任心。例如，在《感受生活中的法律》這節(jié)課的教學過程中，教師就可以用一段熱點的視頻引入，“同學們，在新冠狀病毒肆虐的非常時期，有一個境外回來的人卻公然挑釁，拒絕隔離，大家來看這段視頻。你覺得她做得是否正確？”學生們紛紛開始討論，有的說：“回家就可以了。”有的說：“必須要集中隔離，要不傳染給別人怎么辦呢？”同學們，我們也許認為這只是個人素質(zhì)的問題，而你們不知道，她已經(jīng)觸犯了法律，法律與我們生活息息相關(guān)，下面我們就來學習新的課程——《感受生活中的法律》。這樣的生活化進入使得學生參與性強，領(lǐng)悟力高，懂得了每個人都要有大家意識，不能因個人的利益就枉視他人安全。

生活化情境的創(chuàng)設(shè)中，教師可以以學生的生活實際為出發(fā)點，從他們的生活中找到影響他們生活狀態(tài)的教學內(nèi)容，展開科學有效的教育，這樣學生才會親其師，信其道，從導入的情境中迅速愛上道德與法治這門課。

二、生活化事例講述，領(lǐng)悟蘊藏道理

教師，“傳道授業(yè)解惑者也”。傳授道理的時候，我們拒絕高高在上，要將“道”闡釋清楚，這就需要教師將理論與實踐進行有效的融合，要將問題生活化，讓學生能夠融會貫通、豁然開朗。新課程改革實施以來，學生的主體性被充分的尊重起來，故而在教學中，教師一味地講授知識和道理的時代已經(jīng)過去，教師需要學生自己心靈的感悟，也需要在情感的支持下得到學生的有效反饋，才能徹底實現(xiàn)課堂教學的有效性。拒絕填鴨式的講解，將學生從課堂的禁錮中解放出來，讓他們真正走進書本，走進生活。例如，在《公民的基本權(quán)利和義務(wù)》這節(jié)課的教學過程中，教師就不能用純理論的講解來使學生了解他自己的權(quán)利和義務(wù)，而應(yīng)聯(lián)系學生的生活實際，以生活事例入手，幫助學生去理解知識點。“同學們，別看我們小，我們的權(quán)利可大了呢，當你遇到了不公平的事情，你就可以直接向有關(guān)部門舉報，比如我就見過一個小學生舉報不法商販的事情呢！然后這個商販得到了應(yīng)有的懲罰。”這樣學生就會明白自己作為一個公民應(yīng)該具有正義感，同時樹立學生的社會責任意識。

運用生活化的事例講解文本知識點，需要教師了解學生的思想需求，了解學生的生活實際，需要教師平時與學生勤溝通，在建立良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上開展生活化事例教學活動，這樣才能收到實效。

三、生活化形式采用，走進生活空間

端坐課堂，吸納文化，這樣的課堂組織形式，學生們已經(jīng)倍感枯燥，而且很多同學容易在上課的時候走神，更新教學形式已經(jīng)迫在眉睫，那么什么樣的教學形式適合小學生呢？就道德與法治課堂教學而言，體驗式的活動、實踐類的活動、合作交流類的活動更加適合他們。教師可以采取生活化的教學活動形式，使學生全員參與到活動中來，從而在學習的過程中獲得最真切的體驗，小學生的社會意識較淡泊，這樣的活動恰恰可以幫助學生關(guān)注到生活中那些值得關(guān)注的社會現(xiàn)象，明確自己的社會責任。在采取生活化的形式上課時，教師要關(guān)注到學生的思維發(fā)展，而不是讓學生徹底地放飛自我，要放飛的是學生的思想，而不是他們貪玩的身體。例如在《變廢為寶有妙招》一課的教學過程中，教師就可以采取生活化的教學形式，激發(fā)學生關(guān)注社會生活。“同學們，今天我們要創(chuàng)編一個情景劇，大家選擇的角色呢，我已經(jīng)準備好，那就是礦泉水瓶子、舊報紙、廢舊牙刷、廢棄塑料袋等我們生活中的廢舊物品，大家想象一下這些東西的作用，我們來演一個情景劇，看誰的作用更大一些，好不好？”學生們熱情高漲，開始創(chuàng)編，效果出奇地好。“同學們，連廢舊的物品都可以發(fā)揮它的余熱，為社會做貢獻，那么我們呢？”在活動中，學生懂得了每個人都有自己的價值，都可以為社會做出自己的貢獻。

生活化的教學形式有很多，可以是體驗式的角色扮演活動，可以是情景劇的形式，也可以是學生喜愛的童話故事會的形式，還可以走出課堂，參加一些社會性的活動，比如調(diào)查訪談類的活動，義務(wù)志愿者的活動，這些活動都可以激發(fā)學生的社會責任意識，都可以使其在道德與法治學習中收獲更多。

四、生活化內(nèi)容拓展，培育健全品格

教學過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)就是拓展延伸，小學道德與法治教學也需要這樣的延伸與拓展，因為課堂教學內(nèi)容是有限的，而學生的思想發(fā)展卻是無限的，讓學生接觸到多彩的生活，從生活中感悟萬千氣象，懂得生活的道理，樹立良好的道德信仰，不僅可以提升學生的道德品行與素養(yǎng)，而且還可以使其懂得自己的責任。這樣的拓展可以是一些生活化的探究問題，也可以是一些需要學生親身參與的實踐性活動，還可以是對一些社會熱點人物的評價，這樣的拓展都可以為學生的精神成長服務(wù)，都可以成為他們最有利的精神武器，打敗自己那曾懦弱、曾不作為的心。例如，在《傳統(tǒng)美德，源遠流長》這一課的教學過程中，教師就要為學生做出拓展。“同學們，傳統(tǒng)美德不僅僅有我們課本上講述的這些，還有很多我們需要去學習的。為國捐軀的壯士、為父母盡孝放棄所有的孝子，歷史上有很多，而作為祖國的未來，我們也要樹立偉大的志向，為祖國的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻。今天我們的任務(wù)就是制定一個目標，想一想，我們要成為一個什么樣的人？明天大家再將自己的目標單一起交流一下，好不好？”學生們開始思考自己的人生價值，開始明確自己應(yīng)該追求的目標是什么，產(chǎn)生了民族自豪感。

拓展延伸是課堂教學中的不可或缺的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師要將學生活動引進來，使學生的思維能夠隨著課堂內(nèi)容進行遷移和延伸，在拓展中關(guān)注社會，逐漸培育學生的家國情懷。

總之，在小學道德與法治教學過程中，教師要積極為學生打造一個生活化的舞臺，用他們的純潔的心去感悟生活，使其養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。生活化教學是學生實際生活與文本內(nèi)容相連的橋梁，而教師將其引入其間，使其駐足觀望，學生就會在這座橋梁上看最美好的風景。

【參考文獻】

[1]王閱媚.如何構(gòu)建小學道德與法治高效課堂[J].名師在線，2020（01）：38-39.

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