談例文在小學語文寫作教學實踐中的運用

常穎

摘 要：小學語文寫作教學作為教學的難點之一，不僅學生們難以掌握寫作的方法與技巧，如何開展寫作教學也是困擾語文教師的難題。在寫作教學中例文教學是引導學生們掌握寫作知識的重要方法，想要幫助學生們掌握寫作的方法與技巧，小學語文教師要對例文進行合理的運用，讓例文能夠引導小學生們學習寫作的知識內容。

關鍵詞：例文教學 小學語文 寫作教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.015

對于小學生們了解寫作教學不僅提高了學生們的寫作水平，也能對小學生語言表達能力進行培養。因此，小學語文教師要對寫作教學給予重視，并在教育改革的背景下，積極通過例文教學優化寫作課堂教學策略。通過對例文的運用，讓學生能夠掌握寫作的方法，對寫作手法、修辭手法等內容進行學習與理解，并能夠熟練運用在寫作過程中，提高小學生們的寫作能力。此外，通過例文的指導，也能激發小學生們的寫作興趣，讓小學生在例文仿寫的練習中逐漸掌握寫作的技巧與方法，這樣小學生的寫作水平自然也會逐漸提高。

一、運用正確的例文使用規范，指導學生掌握寫作方法

在寫作教學中運用例文進行教學是一種新型的方式，而這種方式的課堂教學效果也非常顯著。對于小學生們來說，在寫作過程中所欠缺的便是寫作技巧與寫作方式的掌握，這就導致學生們在寫作過程中，無法將自己所想的內容通過寫作進行表達，往往會讓學生們陷入寫作困難中，逐漸讓學生們失去了寫作的欲望，對寫作教學也會產生厭惡的情緒。因此，在小學的語文教學中，語文教師要重視培養學生寫作能力，指導學生寫作方法。而在對例文進行運用時，教師可以將例文優秀句式內容、文章整體結構等多方面進行分析，指導學生對例文進行學習與理解，讓學生們掌握寫作的方法，創作出更有邏輯的文章內容，并能夠結合自己的寫作思路，將學生自己的想法通過寫作進行表達，提高小學生們的寫作能力。

例如：在對習作《猜猜他是誰》進行課堂教學時，小學語文教師便可以運用例文進行寫作教學，引導小學生對寫作方法進行掌握。而課堂教學的主要目標便是引導學生們學習描寫人物的方法，讓學生們能夠運用人物的外貌、性格和特點對人物形象進行描寫，并對小學生們的觀察能力進行培養。而在實際教學時，語文教師可以選擇合適的例文內容，并通過例文中人物的特點、外貌、性格，引導小學生們猜出例文中描寫的人物。這樣不僅能夠活躍學習氛圍，也能幫助小學生理解例文運用的寫作方法與技巧，讓小學生們在寫作練習中能夠運用寫作方法對人物形象進行描寫，有效提高了小學生們的寫作能力。

二、選擇適宜的例文材料，培養小學生的寫作興趣

例文作為寫作的范例，運用例文進行教學不僅能夠對寫作方法進行體現，也能提高小學生們的寫作能力。而在實際課堂教學中，為了讓例文能夠發揮出教育的作用，小學語文教師要對例文材料進行合理的選擇，讓例文不僅能夠緊貼寫作教學主題，也能夠對小學生們的寫作興趣進行激發，讓小學生們能夠積極參與到例文分析的過程中，掌握其中的寫作知識內容，并將寫作的知識融入學生自己的創作過程中，讓小學生們體會到寫作帶來的樂趣。此外，在進行例文教學時，也可以通過信息技術等教學手段，對例文進行直觀展示，豐富語文寫作課堂教學的趣味性。

例如，在進行習作《看圖畫，寫一寫》的寫作教學時，教學的目標是引導小學生們對圖畫內容進行分析，并將自己看到的內容運用寫作的方式進行表達。而在實際教學過程中，為了方便小學生們進行理解，選擇的圖畫內容也要結合學生們的日常生活實際，并通過多媒體設備進行直觀展示，讓小學生們了解圖片內容，結合圖畫內容選擇合理的例文，引導小學生們對例文進行分析，并將圖畫與例文進行對比。而通過多媒體教學，也能激發小學生們的學習興趣，讓小學生們主動對例文進行分析與思考，學習例文的表達方法，在寫作練習中表達出真實情感。

三、深化小學生對例文寫作教學的認知，端正小學生們的寫作態度

在寫作教學中，許多小學生們都會因為寫作教學難度，失去對寫作的興趣和欲望。而這就導致寫作教學的效果并不理想。因此，在運用例文進行寫作教學時，小學語文教師要對學生們的心理變化繼續了解，通過教學深化小學生對例文寫作教學的認知，幫助小學生掌握寫作的知識內容，提高小學生們的寫作能力，端正小學生們的寫作學習態度，這樣才能讓小學生們投入到例文寫作教學中，學習例文中的優勢，并轉化為學生們自己的寫作優勢，以此提高小學生們的寫作水平。

例如，在對習作《我做了一項小實驗》進行教學時，小學語文教師要引導學生們通過實驗的實踐學習，感受實驗的樂趣，并將自己的情感融入寫作中。而許多小學生們由于對寫作有反感情緒，導致許多學生們并不愿意進行寫作練習。而在實際課堂教學中，為了提高小學生們的學習積極性，語文教師要對例文合理運用，并幫助小學生們意識到例文學習的重要性，讓學生們通過例文不僅能夠感受到實驗的樂趣，也能體會其中的寫作優點，這樣小學生才會重視寫作練習，并在練習過程中將例文中的寫作優勢體現在自己的作文中，對寫作的技巧進行總結與歸納。提高小學生們的寫作水平，讓小學生在例文寫作教學中收獲寫作的樂趣。

四、運用例文進行深入教學，提高小學生寫作質量

例文教學最為重要的便是循序漸進，指導學生對寫作方法和技巧進行掌握。而這一階段內，也要指導學生們由簡入難，讓小學生們的寫作興趣得到激發。在實際的例文寫作教學中，語文教師可以通過例文教學，指導學生們發掘例文的寫作優勢和其中的語病，讓例文能夠起到警示的作用，避免學生在寫作中出現錯誤。對于學生來說，通過例文寫作學習，能夠收獲寫作的知識內容，掌握寫作的方法和技巧，借鑒例文的素材對自己的真情實感進行表達，提高小學生們作文寫作的深度，讓學生寫作能力在例文學習中逐漸提高。

例如：在對習作《國寶大熊貓》進行寫作教學時，語文教師要引導學生們抓住大熊貓的特點進行寫作。在實際教學中，語文教師要結合閱讀材料、圖片等內容幫助小學生發掘大熊貓的特點，活躍課堂學習的氛圍，激發小學生們的寫作熱情。讓小學生們能夠結合大熊貓的特點對大熊貓進行介紹。通過例文教學不僅能夠幫助小學生們對大熊貓特點進行歸納，也能幫助學生們理清寫作順序。這樣小學生們在實際寫作練習中，便可以運用例文寫作形式進行創作，將自己的情感和觀察的特點進行描寫，提高小學生們寫作能力，發揮出例文在寫作教學中的教育作用。

五、對例文進行合理點評，實現互動式課堂教學

在小學語文寫作教學中，為了幫助小學生們意識到寫作中存在的問題，小學語文教師要積極與學生們進行互動，并在互動中讓學生們對問題能夠引以為戒。而這時語文教師可以通過例文教學的方式，在寫作課堂中將學生們的作文內容作為例文，并對例文內容進行合理的點評。不僅要讓小學生們發現自己寫作中存在的問題，針對問題進行改正;同時也要對學生們的寫作優點進行表揚，讓小學生們能夠掌握寫作的技巧，為學生們樹立寫作的自信心。此外，也可以引導學生之間進行相互點評，在點評中取長補短，啟發小學生寫作思維。

例如，在對習作《寫讀后感》進行教學時，語文教師要引導學生在寫作時表達真情實感，并指導學生們掌握正確的讀后感寫作方法。在小學生們完成讀后感創作后，語文教師可以將學生們的作文內容作為例文，進行例文點評。通過點評幫助小學生們意識到自己在創作過程中存在的問題，以及學生們寫作的優點。在幫助小學生們樹立寫作自信的同時，引導小學生們改正寫作的問題，以提高小學生們的語文寫作水平。

在小學語文寫作教學中，語文教師要對例文進行合理的運用，通過例文教學幫助小學生們學習寫作方法與寫作技巧，并引導小學生們欣賞例文內容，學習例文的寫作優點。將這些優點融入自己的創作中，促進小學生們的創作能力和寫作水平的提高。

參考文獻：

[1] 魯賓《小學語文教學中作文寫作技巧初探》，《新課程》2018年第5期。

[2] 何彥紅《小學語文教學中作文寫作技巧初探》，《作文教學研究》2016年第5期。

[3] 司貴林《淺談小學語文教學中作文寫作的“三個方法”》，《文理導航·教育研究與實踐》2014年第4期。