以核心素養為導向的小學語文閱讀教學策略分析

李麗波

摘 要：在小學階段，學生的學習習慣正在養成。所以，在學習的過程中，教師要對學生多加引導，確保學生在學習的過程中可以通過核心素養提高自己的學習能力。當然，教師需要關注學生在學習中出現的問題，并就這些問題展開學習與討論。這樣，學生在學習的過程中，就會和教師進行良好的互動，這樣也可以促進教學的順利進行。

關鍵詞：核心素養 小學語文 閱讀課

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.010

核心素養成為教師教學過程中比較關鍵的指導思想，在平時的教學過程中，教師需要關注學生在學習過程中的訴求，然后對自己的教學策略進行調整，確?？梢栽诮虒W中培養學生的核心素養。

一、核心素養的作用

1.促進了學生素養的形成

在學習的過程中，教師通過對學生的教學，讓學生在學習中可以不斷提高自己的素養。因此，在核心素養的引導下，學生的學習熱情會非常的高漲，同時，他們也會積極地投入，并且在學習的過程中，學生認真貫徹教師所提出的各種學習策略，這樣也可以促進學生對知識的理解。同時，在教學的過程中，教師給學生提供發言的機會或者場所，讓學生在發言的過程中，不斷提高自己的語言能力以及思維能力，并且在學習中，教師通過引導學生賞析文章所用的經典語句或者字詞等，可以提高學生的審美能力，讓學生可以更好地投入到學習中，同時提升了學生素養。

2.提高了學生的整體學習效率

當學生具備了核心素養，那么他們的語言能力、思維能力以及審美能力就都得到了培養，在學習的過程中，對于教師提出的各種學習任務，學生可以完成得更好。同時，在學習中，學生會更好地投入到學習中，這樣的話，教師使用全新的教學方式進行教學，學生在教師創設的各種學習環境中學習知識，這樣就促進了學生學習效率的提高，也讓學生在學習中掌握更多的語文知識，這樣就為提高學生的整體學習效率奠定了基礎。

3.激發了學生的學習興趣

核心素養是一種全新的教學理念，學生在學習的過程中，會對課堂有一種全新的體驗。尤其是當前，教師創新自己的教學模式，這就促進了學生在學習的過程中更好地投入到學習中。同時，在學習的過程中，學生可以隨時隨地地與教師交流，這樣的話，學生就相當于處在一個隨時學習的環境中。在這樣的環境中，學生的學習熱情會比較高漲，并且這種形式調動了學生學習的熱情，讓學生將學習知識看作是一件充滿趣味性的事情，他們自然會認真投入其中。小學階段的學生，往往更樂于在充滿趣味性的課堂上學習知識，以核心素養為導向的課堂正好迎合學生的需求，那么他們自然會更好地投入到學習中。

4.推動了教學的順利進行

首先，小學語文課堂實際上比較枯燥，若是教師的教學方式過于單一，學生難免會感受不到學習的樂趣。而在教學中，教師融入核心素養，進而創新教學模式，學生在課堂上對于知識的重難點等有了基本的了解。教師將刻板的知識以一種幽默的方式呈現出來，學生在學習的過程中，可以感受到教師設計新課的用心，這樣就可以更好地促進學生對知識的掌握。像是一些理論性較強的知識，包括一些難度較大的詞語或者生字等相關的知識，在教學的過程中，若是教師用以往刻板的方式進行教學，學生在課堂上很難快速理解這一部分知識，這樣就會導致課堂教學效率低下，而通過全新的方式呈現出來，學生會對這一知識產生不一樣的感受，這樣的話，就可以幫助學生快速地學習知識。

其次，教師想要呈現一節較高質量的課程，就需要多搜集相關的資料，并且將這些資料整合在一起。同時，還要對本節課所學習的知識有比較深刻且全面的了解。那么在此過程中，教師的教學能力會有一定的提高。由此可見，在教學的過程中，更新教學理念以及教學方式，可以促進教師專業素養的提高?；诖?，筆者認為，在教學的過程中，教師要注重對學生的教學，讓學生可以在課堂學習的過程中，感受到學習的趣味性，這樣可以促進學生學習效率的提高，同時也讓學生感受到學習的樂趣。

二、基于核心素養的教學模式

1.善用提問，培養學生的思維靈敏度

在教學的過程中，教師要善于用提問來激發學生的學習興趣，這樣也可以在某種程度上鍛煉學生的思維靈敏度，然后讓學生的思維能力得到訓練。

學習《秋天的雨》這一篇課文的時候，筆者在設計教學方案的時候，設計了這樣幾個問題：在作者的眼里，秋天的雨是什么樣的呢？每個自然段的中心句子是什么呢？秋天的雨是一種什么樣的雨呢？通過這樣幾個問題，讓學生明白作者筆下的秋天的雨的獨特之處，然后讓學生在閱讀課文的過程中，掌握欣賞文章的方法，并形成他們的審美能力。實際上，在教學這篇課文的時候，作者使用了很多比較優美的詞語來描述秋天的雨，讓學生在回答問題的過程中，找出這些詞語，從而提高他們的審美能力。由此可見，讓學生回答問題的過程，也是他們熟悉文章內容的過程，更是培養他們思維靈敏度的過程。

例如，在平時的教學過程中，教師關注學生的學習差異，并給不同學習層次的學生設計不同的問題。這樣的話，可以讓班級中不同的學生都可以獲得成就感，從而加深他們對知識的理解，讓學生在此過程中，不斷增強學習的信心，這樣也可以促進他們更好地學習與進步。

基于此，筆者認為，教師要善于運用提問，讓學生的思維靈敏度得到一定的提升，同時在課堂上，教師還要對學生進行適當的表揚，讓學生感受到自己每一次的進步，然后真正促進學生更好地進步與成長，讓他們在回答問題的過程中，思維能力得到很好的訓練，同時，學生的知識架構會逐漸構建起來，并且他們思考問題的全面性會逐漸提升，這樣也可以提升學生思維的系統性。

2.細節教學，培養學生審美的能力

在語文教學的過程中，教師可以采用群文閱讀的教學方式，將一個類型的閱讀文章集中在一起，讓學生進行閱讀、總結，在分析文章細節的基礎上，讓學生對文章內容產生全面的認知，從而培養學生的審美能力。

例如，三年級上冊第六單元的內容都是關于景色的，包括西沙群島、小興安嶺等，那么在教學的過程中，在了解了學習目的之后，筆者將這幾篇課文放在一起教學，讓學生體會作者在寫景中使用的不同詞匯知識。在分析的過程中，需要逐字逐句地了解文章的內容，那么他們就需要找出其中比較精彩的語句，這樣就在一定程度上提高了他們的審美能力。

在這一單元的內容中，有關于量詞的學習，像是一棵榕樹、一頂大傘;也有一些修飾詞，像是茂密的樹林，寶貴的肥料，美麗的大花壇等，學生也學到了一些不同類型的詞語，像是ABB式的，如懶洋洋、圓溜溜。也有ABCC式的，如銀光閃閃等。在學習的過程中，讓學生總結這些知識，可以讓學生對漢語知識有更加深刻的理解，并且在學習中，他們嘗試著賞析這些詞語，可以拓寬他們對知識的理解，同時讓學生感受到語文知識的趣味性，這樣可以提高教學效率。除此之外，在教學古詩詞相關的內容時，教師可以引導學生分析作者在寫詩過程中的情感，進而了解詩歌中所用到的詞語等，像是學習《暮江吟》這首詩的時候，筆者就讓學生分析作者用到的“殘陽”“鋪”“瑟瑟”“紅”等詞語的精妙之處。在分析的過程中，學生對這首詩歌的內涵就有了更加深刻且全面的了解，而分析意境，也可以體會到作者對大自然的喜愛。

在閱讀結束之后，教師可以對這一類的文章進行總結，然后讓學生能夠形成相應的審美體系，教師再肯定學生的學習方法，讓學生可以在以后的學習中，用這樣的學習方法對其他類型的文章進行總結，即了解作者的寫作思路以及這種文章的共通之處等。這樣的話，學生的學習能力就可以得到很大的提高。同時，教師若是對學生的學習成果進行點評，然后肯定學生的學習成果，讓學生的思維可以得到更好的發展。并且學生在賞析文章的過程中，審美能力也得到了較大的提高。

在新的教育時代，教師應當多關注學生在學習中的各種問題，對學生的學習進行正確的引導，讓學生可以在語文課堂上獲得更多的成就感。同時，教師還應當關注學生對于課堂的訴求，在滿足核心素養這一教學理念下，教師要創新自己的教學方式，讓學生可以在學習的過程中，更好地投入到學習中，從而促進教學效率的提高。

參考文獻：

[1] 馬向莉《核心素養語境下的小學語文教學思維轉向》，《學周刊》2020年第11期。

[2] 湯雨鑫、于敏章《核心素養視閾下的小學語文課堂教學策略研究》，《中國校外教育》2020年第9期。