基于微課的初中數學翻轉課堂構建分析

【摘 要】隨著教育改革的不斷深入，我國當前對教學質量提出了更高的要求，學校需采取多樣化的措施來開展教學活動，充分尊重學生的主體地位?；谖⒄n構建翻轉課堂可以培養學生自主學習能力，緊跟時代發展，因此初中數學教學可以通過微課構建翻轉課堂教學模式，將學習的主動權交給學生，以此提高學生的數學核心素養?；诖?，本文從微課與翻轉課堂概述入手，重點探究基于微課的初中數學翻轉課堂構建，希望借此給初中數學翻轉課堂構建的相關研究提供一些參考。

【關鍵詞】微課；翻轉課堂；初中數學

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0087-02

近幾年，信息技術在教學中發揮著越來越重要的作用，且新課改也倡導提高學生的自主學習能力，因此基于微課的翻轉課堂教學模式在教學中的應用愈加廣泛[1]?；谖⒄n構建翻轉課堂教學模式需要教師掌握新課程精髓，結合信息技術明確相關概念，不斷探索翻轉課堂的構建途徑，這樣才能有效提升學生數學核心素養。

1? ?微課與翻轉課堂概述

微課屬于新型的教學模式，它利用碎片化的學習內容來幫助學生掌握某一知識點，這種教學模式符合人們的認知規律，打破了時間和空間的限制。一般而言，微課的時長相對較短，通常在10分鐘以內，主要是聚焦某一具體知識點的教學，整體的教學目的較為明確，而且靶向作用十分明顯。除此之外，微課是以網絡為基礎的，學生可根據自身需求在線上學習，這就為學生的自主學習提供了條件。另外，微課也能促進教學資源的共享，這對于現代化教學的開展有著重要的作用。而且微課成為了學生重要的網絡學習途徑，有效突破了傳統課堂的限制，提高了學生的自主學習能力[2]。

翻轉課堂是為了彌補傳統教學模式的缺陷，實現由“教師講，學生聽”轉變為以學生為主體的課堂。通常翻轉課堂分為三個階段，即學生自主學習、課堂合作探究以及課后的鞏固。在教學開始之前，教師會將資料下發給學生，由學生自主預習和理解知識要點；在教學中，可以通過師生、生生的討論共同解決課前學習中產生的疑難問題，或者由教師引導學生發現并解決問題；在課后，由學生完成相關作業，以此實現鞏固知識點的目的。翻轉課堂教學模式充分尊重了學生的主體地位，能夠開展差異化教學，即根據學生的特點進行針對性培養，符合當前教學發展的方向。

2? ?基于微課的初中數學翻轉課堂構建分析

翻轉課堂的構建可借助微課技術，讓各個環節之間的銜接更順暢，有效引導學生自主學習。具體而言，基于微課的初中數學翻轉課堂構建可從以下途徑入手。

2.1? 微課的設計與制作

初中數學的微課設計要考慮學生的接受能力，然后科學地整合教學資源。先要做好相關準備工作，將教學內容提煉出來，形成明確的知識點，然后根據教學經驗判斷可能存在的疑難點，最后教師通過相關的技巧來幫助學生完成相關內容的學習，以此達成教學目標[3]。微課的設計可通過相關的軟件來輔助完成，教師之間也可溝通討論，重點把握教學內容和方向。

設計微課時還要配合多媒體課件，這樣能夠讓相關教學更加生動，同時吸引學生的興趣。由于微課的時長較短，因此需要在其中融入精華內容，搭配多媒體課件完成講解。當然在錄制微課時，教師要提前準備好腳本和課件等材料，講解要詳細深入，同時所錄制的視頻的時長可適當多于預設的微課時長，這樣可方便后續的剪輯。在完成微課制作之后，要利用剪輯軟件對微課進行編輯，刪除非必要的片段，同時利用計算機添加字幕或者動畫等特效，形成標準視頻文件。

2.2? 課前自主學習的微課引領

引導學生自主學習是翻轉課堂的重要目標之一，因此要用相應的微課完成引導工作，幫助學生通過預習掌握知識點，發現疑問，構建起相應的知識體系。微課的引導要有明確的目的。如在備課時，教師要通過對教材的把握凝練出指導問題，讓學生根據教師的引導有目的地進行學習，這樣有助于知識點的歸納，讓學生更好地掌握相關內容[4]。

對于初中階段的學生而言，他們具備自主思考的能力，但是很多情況下缺乏思考的方向，因此要用微課對其進行科學的引導。如在講解平行四邊形性質的相關內容時，教師可以引導學生理解平行四邊形的特性，提出以下幾個問題：

（1）平行四邊形和其他四邊形有什么區別？

（2）平行四邊形的對角線具有怎樣的特性？

（3）平行四邊形在生活中有哪些常見的應用？

通過這些問題的引導，學生就會有目的地進行自主學習和分析，這不僅可以幫助他們掌握微課所講授的內容，同時也有利于其自主學習能力的培養。當然，如果學生無法獨立解決問題，可在課堂中就這些疑問展開討論。這種有目的的引導可以為后續教師教學工作的開展奠定堅實的基礎，課堂教學的目的會更加明確，也能滿足具有不同接受能力的學生的需求。

2.3? 課堂合作探究的微課引領

基于微課構建翻轉課堂教學模式需要充分尊重學生的主體地位，學生在自主學習時已經初步明確了對知識點的疑惑，因此在課堂中可通過小組合作讓學生自主探究，這樣不僅能增強學生對知識點的理解，而且也可讓問題更具有普遍性[5]。

在教學中，微課要重點圍繞學生的疑惑展開，由教師引導形成相關的討論問題，然后讓學生有目的地進行討論和分析，最終形成結論。當然，在課堂討論開展的過程中，教師要適當地干預和引導，通過檢測、提問等方式來明確學生的知識掌握程度，同時也要總結學生的學習成效與不足，這樣有助于形成良性循環，提高學生的問題分析能力。課堂教學環節至關重要，是學生掌握知識點以及形成知識體系的核心階段，因此基于微課的翻轉課堂構建要以學生對知識的理解和掌握為方向，結合學習目標引導學生完成知識的學習。

2.4? 課后鞏固提高的微課引領

學生學習后需要通過思考和復習來增進對知識點的理解和消化，因此在課堂學習結束后還需要借助微課來引導學生進一步鞏固知識點。教師首先要分析學生的具體學習狀況，判斷難點和重點所在，然后有針對性地運用復習資源。當前信息技術較為發達，各類復習資源可通過微信群、QQ群等方式實現推送，學生在學習中遇到的新疑點也能通過這些渠道加以反饋，如此能有效地進行師生、生生互動，及時解決問題，使學生更好地掌握知識。

由微課引領的自主復習主要是指凝練課堂的知識點，再次講解課堂學習的重點內容，加深學生的理解，幫助學生更好地掌握課堂所學知識。至此，基于微課構建的翻轉課堂教學模式形成了一個循環。

3? 基于微課的初中數學翻轉課堂構建注意事項

基于微課的初中數學翻轉課堂教學模式可以加深學生對知識點的理解，幫助學生提高自主學習能力，但是這種模式是建立在學生具有較強的自控能力的基礎上的，需要學生認真觀看微課，同時掌握微課所傳遞的信息，因此教師需要深入掌握學生學習微課的狀況。教師要和學生家長緊密配合，共同督促學生在固定的時間進行微課學習?？山M建學習小組，由小組匯報微課學習的情況，如果發現學生觀看不認真，教師要盡快和家長溝通，及時督促學生。也可建立家長微信群，以此來促進家長和教師之間的溝通，共同幫助學生完成微課的學習[6]。

教師制作的微課不該是一成不變的，要結合學生的反饋進行改進和更新。教師要重點關注學生的微課觀看反饋，總結相關的問題點，幫助自身提高微課制作的能力。從當前我國的實際情況來看，微課制作近幾年才興起，教師在這方面的經驗不足，難免因此產生微課質量不佳的問題，所以教師要根據學生的反饋不斷改進和完善微課，進而提高微課應用的效果。

隨著我國教育改革的不斷深入，當前教學中采用了多樣化的教學模式，不僅能提升教學的質量，還可以培養學生的自主學習能力。在當前的初中數學教學中，基于微課的翻轉課堂教學模式應用廣泛，打破了傳統教學的限制，促進了學生的自主學習能力發展。

【參考文獻】

[1]劉升.翻轉課堂在初中數學中的應用策略探究[J].新課程,2020(37).

[2]毛國亮,黃錦.微課教學在初中數學翻轉課堂中的運用研究[J].文理導航(中旬),2020(8).

[3]黃錦.試析“微課+翻轉課堂”讓初中數學教學更高效[J].文理導航(中旬),2020(7).

[4]蔡培紅.基于微課的初中數學翻轉課堂教學的實踐——以“等腰三角形的性質”設計為例[J].數學學習與研究,2020(6).

[5]林秋英.微課教學在初中數學翻轉課堂中的運用[J].讀寫算,2020(7).

[6]何琴.探究“互聯網+”下信息技術課的多元教學模式[J].當代家庭教育,2020(24).

【作者簡介】

陳娟（1984～），女，漢族，江蘇徐州人，中小學一級教師。研究方向：初中數學教學。